何培养小学生作文批改能力

何培养小学生作文批改能力 2010年10月14日　　文评改是小学生教学过程中的一个必不可少的环节。在教学中，我觉得的评改是十分必要的，它在整个教学中起着不可忽视的作用。语文《课程标准》中指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。对小学生的评价是提高学生素质的重要一环，如何在评价中立足于学生的个性发展；发挥评价的导向功能和激励功能呢？教师要转变＆ldquo;替学生改＆rdquo;变＆ldquo;指导学生自己修改＆rdquo;，把教学的着力点放在培养学生自己修改的能力上。 　　一、激发成功欲望 　　小学生，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，我首先激发学生评改的欲望；我经常告诉学生＆ldquo;好文章是改出来的＆rdquo;。教师，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好的。换言之，要让学生获得的自信心。信心对小学生来说是极其重要的。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生的学习发展规律；给予成功能导出更大的成功。过多否定，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，＆ldquo;这个词用得妙极了＆rdquo;、＆ldquo;这句话把＆hellip;＆hellip;写得十分具体、形象＆rdquo;、＆ldquo;你这篇词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再厉＆rdquo;，如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了的快乐。对学生中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使＆ldquo;忠言＆rdquo;也能＆ldquo;顺耳＆rdquo;。如＆ldquo;言之无物，语言啰嗦＆rdquo;改为＆ldquo;孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。＆rdquo;这样的，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师的要动真情、有魅力、富有创造性，对学生、对学生的习作有着真诚的爱。 　　二、让学生参与评改 　　叶圣陶先生曾经提出：＆ldquo;教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。＆rdquo;事实上改过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与的评析，能使他们＆ldquo;体验到一种自己亲自参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。＆rdquo;只有学生参与了的评析，亲自去体验，去感受，才能激起强烈的兴趣与欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过参与评改，可以发现需要修改之处的各种标点符号，发现妙词佳句，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。 　　1、自评自改 　　从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在评价中我尝试了让学生自我评价。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到的评价中来，打破了教师一个人评价的传统作法，促进了主体性的发展。 　　2、互评互改 　　在学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改，我在评改中，就开展了同桌互评、小组互评的活动，组成三人或四人小组，选择一个学生的互相讨论，共同修改，学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改能力的提高，学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，针对别人的文章提出宝贵的意见，比如：哪个词用得好，哪个句子表达不够准确，哪个片段不具体等，学生都能发现。学生通过参与互评互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平，同时，他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人，学会了倾听别人的意见，虚心接受别人的看法，使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。 　　3、集体共同评改 　　教师将学生的用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出。课堂气氛活跃，写的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这种评价方法，挖掘学生的潜能，激活了全体学生的创造思维，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与评价的需要。 　　这种改变以往教师单一评价为合作评价的做法，给了学生充分发挥自己才能的机会，充分调动了学生的积极性，学生在评改中相互沟通，相互启发，学会合作，思维活跃，集思广益，促进集体创造力的发展，使这种创造思维达到激发状态，增强信心，体验成功。 　　三、实施差异评改 　　教育十分强调对其对象＆mdash;＆mdash;＆mdash;人的极度关注，在教学中我们要适度尊重学生的个体需求，避免单一的评价模式，以有效地培养学生的人格和创新人格，激发学生兴趣，提高整体的学习效率。我根据学生的个性特长、认知水平等因素的不同而实施差异评价，优化评改，让每位学生都能体验到成功的喜悦。 　　我改变了以往＆ldquo;一刀切＆rdquo;的评价方法，根据学生的水平，从不同的角度给予分数，低段学生喜欢高分按进步程度打分。让学生都有自己独立的分数，都有自己成功的一面。对那些能力较差的学生进行个性辅导，使这些学生感受到老师对他们的关心，更加有信心地写作，以更快的速度提高写作能力。这样孩子们在尝到成功的喜悦时，写作的兴趣愈来愈高。我班有一学生特别害怕写，一听说布置就头痛不已。我根据他自然实验做得特别棒，灵机一动，让他把实验与结合，让他根据自己构思的步骤，然后给每一实验的步骤写上几句话，结果没有一句是病句，内容丰富，真实又具体，没有一句废话。在评改课时，我特别表扬了他的创作，说是＆ldquo;最有创意的＆rdquo;。在我的鼓励下，他的写作水平也在逐渐提高。 　　《新课标》指出，学生应具有为解决问题去搜集信息和整理资料的能力。因此，我用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。评价只有坚持以学生发展为本的原则，由重视文到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养，发挥学生的主体作用，采用多种形式的评价，才能真正起到导向和激励作用，才能真正起到促进学生评改能力的提高