让孩子---想读·会读·多读

著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅起的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”

于漪老师曾说：“对学生语言能力的全面培养，并不局限在第一课堂，第二渠道有更广阔的大地……”因此，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，无疑是提高学生阅读能力的一种重要的手段。

一、兴趣入手，使学生想读。

“没有丝毫的兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望（俄国教育家乌申斯基语）。”因此，激发小学生对课外读物的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把课外阅读当成一种渴求性的自觉行为是非常重要的。一年级学生掌握了拼音这一识字工具，我就开始组织课外阅读活动。此时他们有自主学习的心理需求与潜能，急需打开自主吸纳知识信息通道，以满足好奇心与阅读的愉悦感。当学生手拿课外读物自己借助拼音大声朗读时，他们高兴地说：”这个故事我读憧了”“我知道了……”一旦学生阅读的积极性被调动起来，阅读的习惯养成了，那么，一般时间段的课外阅读活动就有了可靠的保证。

对学生阅读兴趣的培养可以从下面几个方面入手：

1．巧借课文激趣。例如：教过古诗《静夜思》问：同学们还想读一读。背一背唐诗吗？那就请大家在课外找一些唐诗来读一读、背一背，看谁找的最多？记得最多？

2．故事或问题引趣。老师把一篇篇幅较大的读物缩成一个故事讲出来，或提出一个与课文有关的问题引出来，激起学生的兴趟，从而去探究原著。

3．定期召开课外总阅读汇报会。让同学谈课外阅读情况。谈体会，引入竞争机制，激励情趣。

二、注重指导，教学生会读

“教是为了不教。”为什么？那是因为我们已教给了他们学习的方法，以精读带博读，以课内带课外，凭的就是知识的内在联系和学习的方法这一纽带。话外阅读中有很多与课本知识相吻合的内容，有童话、神话、寓言故事等。教材中所选课文的主题基本上都在这些故事中有所体现，但除主题之外，故事情节或其它诸如语言的方面却又或多或少地存在着差异，因此，作为教师要注重指导学生去阅读。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”

在指导学生阅读时要注意：

1．要主题鲜明，思想健康。受年龄、阅历、水平限制，小学生辨别是非的能力还不够强，所以我们不能低估不良读物给我们小学生带来的副作用。

2．要适合儿童的年龄特征。过深、过古、过洋的读物不仅浪费了学生的时问。精力，收效甚微，而且会把学生引进死胡同。

3．要有趣味性。枯燥、乏味、缺乏艺术力量的读物难以激起学生阅读的兴趣。

4．要考虑儿童的个性。儿童的个性千差万别，对读物的喜好各有差异，有的喜欢文学，有的喜欢历史，有的喜欢自然。所以要尊重儿童的个性，鼓励自由发展。

5．要注意阅读的广度。鲁迅先生在《给颜黎民的信》中告诫青少年：专看文学书不好，只看一个人的著作也不好。《教学大纲》要求六年制小学生课外阅读不少于

在选择好了材料以后，就要开始指导学生去读了。读于一年级的学生，我的体会是他们能独到多少算多少。如：一名学生在读了《回乡偶书》后在自己的每日一句中写到：“我知道了这位小朋友离开家乡时，还是一个小孩子，等他再回来时，他已经老了，他的小伙伴已经不认识他了。”我及时对他进行了表扬，说他真会读书。经过一学期的训练，学生们都可以用读一读、演一演、画一画、写一写等方式，把自己读到的表现出来。

三、创造条件，让学生多读

培养了兴趣，教给了方法，我们还得创造条件让学生有机会，有目的地在知识的海洋中邀游。

首先，我们要从教材入手，我们所使用的教材，本身就具有示范性，他是以培养学生阅读能力为主要目的之一的，科学的，严谨实用的读物，教师应在教授教材时抓住教材与课外读物中存在的这样那样的联系点，全面辐射。

其次，必须重视第二课堂和语文教学实践活动，开展丰富多采的活动，在低年级可以开展形式诸如故事大王比赛、猜谜语、儿歌擂台赛等活动课，这样既培养了学生的学习兴趣，同时又锻炼了学生的表达能力和思辩能力，还使更多的学生有表现自己的机会，增强了他们对学习的信心。

此外，我们还可帮助学生建立阅读档案。孩子读完一本书便给他记录在案，当孩子看到自己所读过的书名一个叠一个，成为长长的一串的时候，他们心中一定会有一份小小的成就感，如同一位建筑师看着工匠们一块砖一块砖砌成一堵墙，当有了第一层的时候，他一定渴望早日看到更高更辉煌的层次。

使学生想读，教学生会读，让学生多读，最终达到尽可能读好的目的，这必将成为大家的共识和行动。