许昌实验小学校长杜伟强：
今天邀请各位专家来，想在解决教育教学实际问题和青年教师培养这两个方面做一些交流。
我们学校近两年也做了一些项目研究，加大了青年教师外出学习的力度，围绕小学教育教学的提升每一年学校会确定一个重点，把课堂教学作为一个核心，无论是项目学习还是大问题研究等，都会强调课程的综合发展，我们一直坚持着学科价值，分类分学科来实施。这也是基于课程改革在实验小学的实际情况下的判断而设立，强调学科价值的同时强调学科、教师和学生的素养。
在实践过程当中，在推行课堂模式的工作中，我们也是经过了几次的改进，但是万变不离其宗，从最初的课堂教学模式，多元互动教学，到现在，我们又提出了“四真”，把课堂教学的流程上升为一种理念——“自主、合作、探究、表达（运用）”，用一种形象的比喻，我们现在已经由“水面”进入“水下”，但是，一直还没有落地，不管从理念还是到实践，一直处于“水面”和“水下”之间飘忽不定。
实验小学从13年至今，先后进入新教师70余位，有来自师范类院校，也有来自于综合类院校，这一批年轻老师的发展决定了实验小学的未来。
许昌教研室聚集了我们许昌最优秀的教育专家，又是最贴近一线的业务精英，希望以后能够建立和我们学校更紧密的联系，用改革的思维，突破体制的制约，直接进入我们的课堂，借助课题研究，对我们的教师有更多的引领。
许昌市教研室主任吴良：
作为教研员，就要深入学校，深入课堂，教研员的基本定位就是既能教又能研，每个学期都要有在你所研究的这个学科有任教的经历，这也是我们现有教研队伍自身改革中，要努力做好的工作方向，作为一个硬性的要求要执行，每个学期都要在不同的学校上课多少节和听课多少节，都要有一个保底要求。
我们许昌实验小学是全国名校，从内涵的教育基础和外在的校园建设都是许昌的领头军，学校一直很重视学科核心素养，重视每个学科对于学生的终身发展。如果我们每个学科都把主要目标聚焦在学科核心素养上，那么，我们国家培养人才的综合素养就有了保障。
现在，在国家层面，都是围绕立德树人、核心素养、学科素养在做大量工作。其次，就是要提倡深度学习，深度学习的概念源于人工神经网络的研究。深度学习是机器学习中一种基于对数据进行表征学习的方法。我们要谈的深度学习是，发生在学校，发生在课堂，相对于传统意义上的教学机械学习而言，学生更加积极、主动参与到学习过程当中去的学习。
实验小学作为许昌小学的领头羊，把教学研究、教学实践聚焦在一个点，这是非常有价值的。例如语文学科教学中，就要让老师明白，我是语文老师，我为什么要教语文，我要教什么样的语文，这些语文的东西在孩子身上该如何体现。当别人还在提“自主、合作、探究”的时候，实验小学的研究在这些词前面加了一个“真”，就代表了我们学校从领导到老师，在认识上实践上到了相对更深的层次，或者说更高的境界。
对于实验小学这样的学校，我也在思考，在建设课程体系这方面，还有没有需要提升和改进的地方，如何设置丰富多元的课程体系，在学科课程方面，国家课程校本化实施的问题，也是有待我们去思考的问题。学校的前提就是课程，我们可以抓住课程这个核心，去进行深度思考，深度协作，定几个方向，做一些探究，做一些研究。
对于我们的一线老师，可以尝试从小问题入手，做小课题研究，例如对于教材某一部分，我们可以做调研，看看哪些地方难，难在哪里，有哪些解决办法，集思广益，如果我们把诸多的小问题解决了，就少了很多大问题的产生。老师们在解决小问题的过程中，获得成就感，产生科研自信。
教研室也在考虑，多组织一些非评比类的活动，让老师们有更多的展示交流的机会，把优秀的老师推出去，把先进的资源引进来，相互交流，互相启发，共同进步。
教研员赵晓蕾：
我们可以借助科研带动，科研兴校，科研引领，来解决年轻教师的培养问题。比如说年轻教师的培养，我们就可以作为一个课题来研究。近年，各个学校都招收了很多的新教师，都面临着青年教师迅速成长的问题，我觉得，我们一直采用的“传帮带”这种好的传统还可以继续下去。“老带新”的方法非常好，可以带动年轻教师迅速适应新岗位。
每个学校都有自己的特色，打造自己的特色，适合教育是实验小学的特色之一，我们可以在这个基础上继续强化一下，细化理念、内涵、操作方法，把这个课题做深，推广。
在综合实践和校本课程方面要继续加强，扎扎实实开展，国家教育部要求从一年级到六年级都要开设综合实践课，和语文数学一样属于必修课，实验小学要成为全市这项工作的引领。在指导纲要后面附的有非常详细的主题，老师们可以参照这个主题开展工作，要上课表。
我们学校对教学关注的比较多，其实课题和教学是相辅相成的，问题即课题，课题即研究，我们的教学效果就是我们的教学成果。我们学校也要定期对已经立项的课题进行针对性的培训，要善于搜集和整理过程性的资料，真正的课题做下来，至少要有2—3年，有深入的研究展开。
教研员张红娜：
慎对模式，我一直觉得模式教学是有些限制人的，但是对年轻老师来说很有必要，就像书法上说的，先临帖再出帖。对于实验小学“从模式到理念”的做法，我非常赞同，作为理念的提出更加科学，理念是指导行动的。老师们都有了之前的模式做基础了，现在大家都已经跳出了这个模式，融入自己的教学了，是一个了不起的过程，是和我们前期的摸索和探索是分不开的。
苏霍姆林斯基说：要想提高教师的职业兴趣，就是让一个老师做研究，引导他们走到研究的这条道路上来。做一些小的课题，小的研究，你就会总结出一些东西来，就会有一些思考，一些感慨。如果大家都有这种研究意识了，都能积极主动去研究了，她就会慢慢感受到研究的兴趣了。这就说到学科价值与教师专业发展，如果学科价值和教师的职业兴趣能够完全统一起来的话，这是更完美的。
学科价值和教师的职业兴趣统一，这个来源于李镇西讲的一句话：他这辈子最大的收获，最幸福的一件事就是，他的职业兴趣和价值已经完美统一了，他的兴趣就是搞教学研究。吴正宪老师也说，自己天天奔波在外，也不觉得累，她觉得这是她职业价值的体现，从不计较个人利益，没有任何功利心。如果老师们能达到这样的境界，这就达到了自觉了，不需要外压了。华应龙写过一本书《我就是数学》，把自己的专业成长和学科价值统一起来了，用“我就是数学”这个标准来规范自己，要求自己。
我个人很喜欢去学校上课，这也是我的职业兴趣，始终不想丢了课堂，不管领导要求不要求，我还是要继续坚持下去。这就是我的情怀，我的爱好，我愿意在课堂上践行，打磨自己，和老师们一起去研究课例，共同提升。
教研员郑瑞敏：
一个好校长等于一个好学校，老百姓把孩子交给学校，无形当中是把整个家庭交给了学校。在实验小学感受到的就是这样的感觉：如果我们的孩子都能有这样的好学校，那家长就放心了。
老师的素质是天生的，但是老师的素养是可以提高的，我们的团队老师年轻有活力，也愿意成长，咱们学校的“磨课”“拜师”这样的方法很好。我们英语学科我的打算是继续加强口语教学研究，突破瓶颈，在教研活动方面，要加强教材研究，课标研读，英语阅读。可以借助主题教研，加强英语阅读和电影配音方面的尝试，高年级可以尝试下教材整合，打造特色，亮出绝招。
现在国家加大了自主招生的力度，我们小学可以借助英语学科的开展，多给孩子们创造一些将来自主招生的条件。
教研员吕蔚屏：
我从三个方面跟大家做以交流：一是19年的教研规划；二是工作的思路；三是困惑和建议。
第一方面，19年的规划，我准备从五个“提升”来谈。前四个提升是我17、18年已经在做的，而且感觉卓有成效，在这里和大家做以分享，第五个提升是我预备在19年加强的工作。
第一个提升是“骨干提升”，刚才大家更多的是从青年教师的培养入手，我觉得骨干教师、专家型教师的培养也尤为重要，因此，我把它放在了第一位。近些年，我们过多的把注意力放在了年轻教师的培养上，我的教研工作中发现，我们原来的那些骨干教师、专家型教师的能力处于停滞阶段，俗话说“不进则退”，这一批我们教研工作中的中坚力量的能力，其实是呈现的“退步”状态。我在17、18年着力在骨干提升方面下了猛药，建立了骨干提升团队，从理念到实践进行了精心着力打磨，也取得了可喜的成绩，我们打磨的骨干教师和专家型教师在这两年纷纷在全省、全国的教学评比，教学观摩中取得好的成绩，进行学术交流，他们的示范引领辐射到了许昌市小学语文教研的角角落落。一个小学语文教研员的能力是有限的，活动区域也是有限的，但是有了这些骨干的星火燎原，使得我们的教研力度得到了延展。对于这批骨干的打磨，我是从三个角度来落实的：一是学习培训；二是课例研讨；三是理论研究。给他们创造高层次的学习平台，打磨一节课引出深入的思考和探索，加担子给任务，让他们借助讲座任务，来提升自己的理论研究水平。
第二个提升是“整体提升”，不把年轻教师的培养单列，而是把新老教师揉成一个团队，新老一起抓，两手都要硬。在团队里，老教师的努力和勤奋也是一种无声的引领，身教胜于言传。而年轻教师的朝气和灵动，也给老教师注入了新的活力。
第三个提升是“理论提升”，这里也是对于更新观念的一项重要工作。除了前两个提升中，对于教师理论的学习之外，我根据吴良主任的建议和牵线搭桥，计划和高校的老师协同作业，共同教研探讨，让我们的专家接地气，让我们的老师的教学理念也提升一个新的高度。
第四个提升是“幸福提升”，我们都知道教学中要提倡“学中玩、玩中学”，那么我们的工作为什么不可以也“工作中玩，玩中工作” 呢。我在17、18年尝试带我的团队一起，把“琴棋书画，唱跳演”作为个性化的教研活动，老师在提升综合素质的同时感受到别样“忙碌”带来的 “成就感”，换个角度，换种方式，换个思维，换个心情，享受着工作带来的“幸福感”。
第五个提升是“跨段提升”，是我在19年的新设想，计划带领我们的老师走进初高中的课堂，走进初高中的教研，看一看初高中的学习目标，初高中孩子的需求，再回头思考我们小学的教研方向。对于我们现在的教育现状，这一步很难，但是，我们开始了尝试，就一定会有收获。
第二方面，我说一下我的工作思路，一句话：强化团队建设，依托教材研究，借助网络平台，下沉一线，走出许昌。
团队建设，我们今年有一个中心组的构建，但一个15人的中心组是远远不够的，我计划还需要根据教师特点，设定各类的小团队，做星火燎原之势。
教材研究，我们计划从教材培训、教学设计、命题研究三个方面继续践行。
网络平台，市教研正在开发教科研网络平台，融信息发布，各类活动申报、评选，教研指导等功能，还继续沿用我们的QQ群和微信群，开展各种网上教研，做教研工作做实、做细、做深。
最后，我还想说一点我的困惑：经常听到老师说“抽空上上课”，觉得很心酸，我们怎么样才能减少一些不必要的忙碌，还我们的老师更多学习思考，沉淀的时间？让我们的老师能潜心教学，潜心教研，对我们的教学质量的提升会更有帮助。
当然，这些忙碌，我想，也有我们自身的问题造成的，有我们工作中不规范造成的，比如，我们工作过程中，缺少一些习惯性的积累，到最后需要的时候就要集中性地去完成，去恶补。
许昌市教研室主任吴良：
从综合实践这个话题，我来说一下新中考改革，最近我们忙着建初中生质量评价平台，2020年，就是这届八年级学生参加中考，他们就要开始实行中考文化课成绩和综合素质评价，以相同的比重作为高中录取的必备条件。综合素质评价是五个维度，如果你的文化课成绩够了，但是综合素质评价的维度量化不够，你就没有办法被录取。如果小学综合实践课做好的话，在初中这部分的评价就会很好落实了。
我还想说一下，“未来教室”，它是指打破传统教学模式和传统教室的时空限制，引进高科技手段，学校进行创新教育、学生进行创新活动的专用教室。上海市2016年在徐汇、普陀、杨浦区开展中小学“未来教室”的试点建设工作，其中高安路第一小学、华东师范大学附属小学、五角场小学成首批三所“未来教室”试点学校。 除上海外，目前，苏州、郑州、深圳等地都提出或者已建成“未来教室”。其中，苏州提出以2017年为时间下限，建成200个能优化教学内容、便于学习资源获取、促进课堂交互开展并具有情境感知、环境管理功能的未来教室。深圳市南山区从2014年开始，两年共投入1000万元资金，启动未来教室建设。到目前为止，已有两批共25所学校开展未来教室建设。实验小学有很好的先进理念，有很好的硬件支持，还可以尝试做一下未来教室的样本班，让我们的老师和学生体验一下。
今天大家都是在交流真实的看法，能力水平有限，我们的教研员可能表述的不一定准确，今后我们这样面对面交流的机会可以更多，学科教研下沉也是我们今后的常态教研方式，我们可以在实验小学尝试做教科研研究指导中心，从这里辐射各县区的研究工作，我们需要在交流中产生智慧，碰撞产生火花。
