导读
2016年，全国共有各级各类民办学校17.1万所，比2012年增加3.1万所，增长22.2%，占全国学校总数的比例为33.4%；各级各类民办教育在校学生4825.4万人，比2012年增加914.3万人，增长23.4%，占全国学生总数的比例为18.2%，比2012年提高5.3个百分点。
在最近几年，CLIL成为教育领域越来越热的一个词，屡屡被人提起。但要想具体说说CLIL是什么，大部分人又很难说清楚，今天我们就来介绍关于CLIL究竟是什么和它的应用。文章有点长，但耐心读完，你一定会对教学有更深的认识。
CLIL的定义与背景
CLIL，是英文Content and Language Integrated Learning的缩写，从字面上理解就是“内容与语言整合性学习”。它意味着将内容与语言在课堂上结合，让语言与各种学科知识共同发挥作用。
在CLIL中，外语不仅是学习的目标，还是学习的工具。这有助于将所学语言立即运用于应对和解决各类问题，在交流中探求课目知识。而课目知识则成了外语学习的土壤；因为语言学习若只停留在对文字符号的解码上，学生的学习动机是很难调动的，但有了课目知识作为语境和关注对象，学生容易在情感和认知上对所学内容产生兴趣，并在不断的交流中促成语言能力的内化。换言之，CLIL是藉由建构知识的过程而学习，而不是依赖于教师的讲授，即“learning by construction, rather than learning by instruction”。
CLIL这个术语是在1994年的时候才被提出的一种兼顾学科知识和外语学习的具有双重教学目的的教育模式。但是其类似的做法可以追溯到5000年以前阿卡德人征服苏美尔人时期，占领了当地领土的阿卡德人想学习本土知识，于是苏美尔人不得不以他们的语言作为媒介向阿卡德人传授不同领域的知识，在这个过程中，阿卡德人也学会了当地的语言。这便是CLIL教学在历史上最早的实践。
CLIL的教学理念
CLIL模式，将语言学习与学科知识学习相结合，两者互为语境。
其模式基于三个教学理念：
第一，学习者可以有足够的认知学习水平来获得伴随性语言学习；
第二，单靠外语课堂不能提供足够的有效的语言输入；
第三，语言不能被作为孤立的系统来教，而是应当提供给学习者多样化的输入，提高自主学习的机会。
CLIL的教学实践
CLIL模式的教学实践主要建立在Coyle提出的4C原则上，即内容（content）、交际（communication）、认知（cognition）和文化(culture)。
（1）内容。内容就是课程的主题，例如历史、地理、数学等。在制定课程计划时，我们不仅仅要考虑学生需要获取的知识，还要考虑我们希望学生达成的目标。
（2）交际。课堂交际成为连接文化传递、内容传授和认知发展三者的中心，为语言学习和语言实践创造真实的社会语境，是整个课堂教学的核心。
（3）认知。认知意味着学生可以通过批判性思维理解课程内容、解决实际问题并反思学习效果，促进认知能力和语言能力之间的相互转化。
（4）文化。培养学习者运用英语作为通用语进行跨文化交际的能力，不仅能够与英语母语者之间交流，还能适应与非母语者之间的交流，理解并包容不同的文化视角。
CLIL对我国英语教学的影响
CLIL模式在我国传统英语课堂中展开是有相对难度的。然而，英语教学与其他学科脱离带来的种种弊端已经引起了国内英语教学界的广泛关注。
我国从义务教育开始到大学，英语一直作为一门必修科目，以语音、单词、句型、语法等作为教学的主要内容。这种“滴注式”的教学方式，让绝大多数学生只能掌握有限的外语，很难达到精通的程度。
近年来，CLIL模式的教学理念被不断引入我国英语课堂，并以一定的方式在一些地区和学校得到大胆尝试，尤其是语言学习在课堂中的“去中心化”。CLIL模式为我国英语课堂教学变革带来了新的契机。
《Everybody Up》正是这样一款包含CLIL（内容与语言整合性学习）教学法的少儿英语课程。它每个单元的第四课包含跨学科内容，供教师作扩展教学。设计学科有艺术、数学、自然科学、健康、社会科学。
不仅如此，《Everybody Up》还包含了其他一些优秀的课程理念，比如：3P教学法、联系式语言学习、交际式学习、价值观念、鹰架理论。
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