OM头脑奥林匹克——创客教育的另一种实施方式

说起OM头脑奥林匹克，我其实并不陌生，早在我接触创客教育之初就有所耳闻，也上网搜集过有关资料。当我看到一群小朋友穿着花花绿绿在表演舞台剧时，从一个理科老师的角度出发，说真的我觉得有些幼稚。

幸好参加了这一次青岛的全国教练员培训，在罗校长、于校长、王主任的大力支持下，我才有机会和头脑奥林匹克竞赛近距离接触，也正是这一次培训，让我对创客教育有了更深层次的理解。

OM头脑奥林匹克竞赛1978年起源于美国，被看作是“培养未来美国人”的一项重要比赛。1987年由中国上海头脑奥林匹克执行主席陈伟新先生引入中国，至今已举办了31届。相比起时下流行的创客教育、STEAM教育，OM竞赛起源更早，但其中蕴藏的创新精神却又是一脉相承的。像我们熟知的“纸桥承重”、“水火箭”等创新活动，都曾是OM的比赛题目。

2018年全国头脑奥林匹克竞赛将在青岛举办，成绩优秀的队伍还有机会参加世界头脑奥林匹克竞赛。所以此次全国教练员培训的内容主要是讲解2018年参赛题目的具体要求，好让来自全国各地的参赛队有的放矢地准备比赛。

头脑奥林匹克竞赛每个参赛队由七名队员组成，按年龄层次分组竞赛。打分项目主要由长期题（200分）、即兴题（100分）和风格分（50分）构成。长期题的题目提前大半年就已经由组委会给出，最后在赛场上以参赛队8分钟的舞台表演的形式呈现。看似给了足够的准备时间，可单是每道题的限制规则和评分标准就列出了如下图的厚厚一本书，可见备赛的过程并没有我原本想的那么简单。

长期题有小车题、工程题、古典题、结构题和表演题五大类，每道题都有一个给定的故事背景，要求参赛队员在题目的要求下自主编写剧本、制作道具、进行表演，比赛时裁判根据固定的评分项目打分。看似“不靠谱”题目背后，其实都有极其严格限制要求，让学生在统一的评价标准下自由创造，不正是创客教育评价学生的核心吗？

我们学校本次参赛的题目是工程题和表演题。工程题要求学生将自己制作的道具融入适当的故事情节当中，表演题则是要求学生自己制作表演服装和布景。每道题都有严格的成本限制而且要求杜绝外部协助，全部由学生自主完成。看到裁判长展示的往届选手一个个精彩的作品，我不禁为孩子们无限的创造力所折服。

即兴题是现场抽取题目进行解题的项目，主要有语言题、动手题和混合题三类，考察学生的临场反应能力。往届流出的比赛原题，不失为我们在日常教学中训练学生创造力的优秀素材。风格分则是参赛队在整个比赛过程中所展现出的全队风貌以及创新能力。

培训的间隙，我也一直在思考在我校开展头脑奥林匹克项目的可行性。就像模拟联合国项目一样，头脑奥林匹克竞赛有省赛、国赛、世界赛，若是大力开展，一定可以将我们的学生推向一个个更广阔的舞台。将头脑奥林匹克项目作为课程，培养学生的创新能力的作用也是毋庸置疑的。

但我们也必须正视困难，相较于全国，河南省这两年才引进OM项目，而我们学校相较于郑州的一些学校也起步较晚，竞争的激烈可想而知。而一个OM项目涉及到了工程、技术、艺术等STEAM教育的各个方面，仅凭老师的一己之力很难完成，需要一个团队的支持。

除了教练培训，主办方还组织我们还参观美丽的青岛市实验高级中学，也是明年全国比赛的赛场。

本次培训让我最为感动的是青岛少年科学院的办学模式，作为青岛市教育局下属的一所实验学校，他们没有在校学生，而是承担着全市初中生的劳技课程。他们开设了航模、驾驶、陶艺、木工、机器人、物联网等多达30门的各类实践课程。青岛市的初中学生每个学期都有30个学时为期一周的劳技必修课，会被要求到少年科学院由专业老师进行授课。学生根据兴趣自主选课，集中授课。这一下子就解决的目前开展创客教育的两大难题：单个学校课程开发能力有限，以及校本课程只能辐射本校学生。可以说在这里，我见到了我心目中创客教育该有的模样。

为期五天的青岛之行虽然短暂，却为我打开了创客教育的另一扇大门，也让我意识到自己与全国先进水平之间存在的差距。回到自己的教学岗位后，我一定不负学校领导的大力培养，将自己的所学所思付诸于我校的创客教育。