游戏式小组合作学习

游戏化(gamification)学习是晚近才发展出来的一种学习方式，有人将它与悦趣式学习(joyful learning)或游戏式学习(game-based learning)混用。通常后二者专指让学生透过计算机游戏(computer games)来学习，而游戏化强调是将游戏设计元素套用在非游戏的环境中，因此将游戏设计融入教学过程，提高学生学习兴趣，达到学习目标便可称为游戏化学习。根据研究，八成以上老师认为学生在游戏中会有更多的学习参与，而且有65%老师认为游戏可以发展学生解决问题的能力。

课堂教学重视一堂课的容量与效率，而游戏常会花费较多时间在探索过程，因此将游戏设计融入教学会有较高的难度，转化能力更是对教师的一大挑战。进行游戏化学习活动设计首先要在选材方面下工夫，若能将经验中较为枯燥且偏向记忆性的单元融入游戏要素，更能制造较好的学习效果。台湾桃园大有国中的杨雅婷老师便将地理科的等高线单元，融合游戏化设计的故事性与互动性两大要素，结合小组合作学习形式，为大家做了一次精彩示范。

杨老师的等高线单元叫「关。隘」，故事是让小组学生扮演古代将领角色，率领军队以过关斩将的游戏方式，从「设烽火台」观察敌情、决定前往烽火台设置地的「登顶路线」、长期驻军所需的「水源取得」和「粮食种植」位置，到两军对战最有利地点选择的「隘口之役」等五个关卡，结合等高线图、剖面图和六大地形等知识概念，探索发掘，最终战胜以完成游戏。教学过程透过地形图发送平板与递交、IRS提问检测、小组讨论、学生代表上台报告等互动方式，使课堂教学呈现丰富而生动样貌。

「关。隘」单元游戏设计与闯关应具备概念

在进入闯关游戏之前，老师先介绍等高线概念和画法，并将练习题推送到小组平板，请小组讨论画出等高线，然后回传到电子白板汇整，接着挑选小组推派代表上台解说，再透过IRS提问了解学生对于等高线基础知识的掌握情形。

「关。隘」单元让学生根据这张等高线图闯关

待学生完全理解等高线间距、疏密在地理上代表的意义之后，便正式进入闯关活动。第一关是「设烽火台」，老师将等高线地形图发送到小组平板，小组讨论出烽火台的最佳设置地点后回传给老师，比较各组答案后发现几乎选择的地点都相同，因此老师先以抢答方式让学生说明，再以IRS提问烽火台的高度，确保学生都能正确回答。

抢答活动提高课堂互动性

第二关是「登顶路线」，老师再次发送等高线图到小组平板，要求小组讨论后画出登顶路线并注明选择这条路线的原因，完成后回传给老师汇整。同样地，各组均能准确找出最合适的登顶路线并给予说明。

第三关要决定军队驻扎地，因此「水源取得」十分重要。小组学生必须从教师发送到平板上的等高线图找出有水源，适合驻扎的地点。在汇整各组回传的答案后，老师请想法不太一样的小组代表上台解说他们的答案，透过全班讨论，修正该组的答案。

小组代表上台说明作答原因

第四关是为了长期作战需要，必须找出「粮食种植」地点，同样以等高线图发送小组平板，讨论后将答案画在图形上回传给老师。老师收到学生回传答案后比对各组的想法，进行简单解说后，在其中一张图形中标出两个地点，让学生以IRS作答，掌握学情。

第五关是「隘口之役」，故事情节是敌军由北向南通过谷地，教师在等高线图标出四个地点，让全班学生以IRS作答，选出一个最佳的军队埋伏地点。由学生作答统计中教师确定了全班都能正确掌握等高线知识。课程最后老师以随机挑人方式，请一位学生总结本单元学习。

以IRS提问掌握学情

肯．罗宾森爵士说：「一位伟大的老师就像魔术师，也像鉴赏家一样，他们拥有丰富的知识和技能，知道何时，以及如何将它们适当地运用出来。」杨老师的地理科等高线单元教学，以魔术师般的手法将原本可能枯燥且偏向记忆背诵的教学，变身为好玩的闯关游戏。辅以小组合作学习的课堂运作方式，鼓励学生彼此研讨，解决问题，让学生在闯关过程中，综合运用等高线基础概念，培养他们只要看图就能分辨哪里是高山、哪里坡度陡、哪里是平原、哪里有河流等地理知识，并且透过IRS实时提问和抢答等活动，除了确保学生不会卡关，更能提高课堂互动性。整堂课下来，学生完全被游戏黏着，课堂参与度高，而且老师还能实时掌握学情。这样的课型设计不仅呈现出游戏式小组合作学习的优势，更显示杨老师高超的教学技巧。

深究「关。隘」单元教学设计与过程，有两个小地方值得进一步探讨。

第一个是关于小组讨论活动的安排，这是绝大多数教师在安排小组活动时常见的缺点，也就是给定一段时间让同学在小组内提出自己的想法来彼此分享，然后总结小组讨论的共识。然而这种小组讨论总是由成绩较好同学主导讨论的进行，并取得最终话语权，难以达到小组活动的真正目的。若能将「几个好用的合作学习法」一文中介绍的TPS法或四聚头法加入小组活动的安排中，应能达到较大的参与广度。

第二个是IRS提问单纯为了知识检测，缺乏认知冲突。「关。隘」单元中的几个IRS问题从统计结果来看都是答对率超高的题目，主要是因为老师用它们来测试学生的知识掌握度。但若能将IRS问题设计成能够呈现学生间彼此的认知差异，藉由这些认知差异来刺激他们进行深度思辨，应能进一步加深整堂课的学习深度。

注：特别感谢台湾桃园大有国中杨雅婷老师提供教学课件参考。