统编语文古诗文教学学习笔记

热点推荐：

部编本一年级上册语文课件完整版 | 可下载

部编本二年级上册语文课件完整版 | 可下载

人教版三年级上册语文名师课件完整版 | 可下载

人教版四年级上册语文名师课件完整版 | 可下载

人教版五年级上册语文名师课件完整版 | 可下载

人教版六年级上册语文名师课件完整版| 可下载

部编版一年级上册语文教学设计完整版 | 可下载

部编版二年级上册语文教学设计完整版 | 可下载

人教版三年级上册语文教学设计完整版 | 可下载

人教版四年级上册语文教学设计完整版 | 可下载

人教版五年级上册语文教学设计完整版 | 可下载

人教版六年级上册语文教学设计完整版 | 可下载

守正创新　特色鲜明 ──部编语文一年级上册分析

继承 发展 创新 ——部编语文二年级上册教材介绍

“部编本”语文教材古诗文大幅增加，学生这样学才会更轻松！

今年9月新学期开始后，全国所有学校义务教育起始阶段道德与法制、语文、历史学科将使用新版“部编版”教材。

其中，语文学科教材将会有一个非常明显的变化，即增加传统文化的篇目。小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%，平均每个年级20篇左右。可见，古诗文在语文教材中所占的比重在增加。

古诗文韵律优美、寓意深刻，但对于理解能力尚浅的小学生而言是有一定难度的。那么老师在课堂中怎么教学才能激发学生兴趣达到古诗文教学的目的呢？

01

画诗

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学生的认知特点是以具体形象思维为主，向抽象思维过渡的。儿童阅读课文是借助教材语言结合自己的经验把形象在脑海中建立起来的，诗文亦然。

学生如果仅仅凭借诗中的语言去体味，很难有深刻的理解和对诗句的感悟；如果老师直接把古诗的意思教给学生，学生可能会记住，但不一定能够形象地感知，更不用说记得牢固了。

自古以来，就是诗不离画，画可赋诗，诗和画是和谐的统一体。

如果能把诗中的语言还原成具体形象的画展现在学生面前，那么给学生的感觉将是生动直观的，这样也会激起学生学习古诗的强烈兴趣，进入古诗所描绘的意境中。

例如：

1、著名特级教师于永正老师在《草》这课的教学中，他用图画的形式巧妙地解释“离离”，让学生清清楚楚地看到小草如何地“一岁一枯荣”，又如何“野火烧不尽，春风吹又生”的，小草的生长变化和顽强的生命力在他的板画下淋漓尽致地展现在孩子们面前。孩子们理解到了也记忆到了，自然对古诗文学习不再陌生，并且更有兴趣。

（学生根据古诗《望天门山》作的画）

2

学习《宿新市徐公店》一诗时，教师一边吟，一边引导学生在白纸上、依次画出稀疏的竹篱、悠远的小路、如伞的绿树、翩翩起舞的蝴蝶、金黄的菜花，而学生无形中将自己构想成了画中的主角——奔跑着、活泼、天真的儿童。这是学生自己所画所得，理解记忆将更加深刻。

02

音乐渲染

音乐能够促进联想，教学中借助音乐调动情感，来烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解诗意。

例如：

在教学李白的《望庐山瀑布》时：

首先，教师选择配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云的美的景象，以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。

《望庐山瀑布》吉吟小诗来自小学语文名师00:0001:27

音频示例，可点击收听

接着，老师介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。

最后，在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这里的“熟”就是强调反复吟诵收到的可观的效果。

03

语言的调动

在学习古诗文的过程中，学生有时会遇到能意会却不能言传的地方，这时候老师加以适当引导，帮助学生说出心中所想，以此来确定学生自己的想法，增加学习古诗文的信心和兴趣。

例如：

教学《绝句》时，学生对“鸣翠柳”“上青天”的理解有些困难，教师便组织语言，利用儿童的联想启发学生领悟美的意境，把他们带入美的境界。可以对同学们说：“你看，在郁郁葱葱的柳枝上，两只灵巧的黄鹂正欢蹦乱跳着，发出阵阵清脆的鸣叫。蓝蓝的天空中，一行白鹭排着整齐的队伍向白云深处展翅飞翔。从中你体会到了什么？”通过老师的语言描绘，以及带着与作者产生共鸣的真切的情意，激起学生的情绪，巧妙的把学生的认识活动与情感活动结合起来。

04

多样朗读

学生要想真正明白一首诗的意思是离不开反复诵读的。宋代万岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟。”然而，对于低年级学生来说，反复的朗读是枯燥的，根本激不起他们的学习兴趣。因此，在古诗教学中，教师要结合学生的年龄和心理特点，以多式多样的朗读方法来帮助学生读通古诗，读懂诗意。

例如：

1．师生对读。

教学中，教师和学生合作读古诗。

老师（或学生）先读，当老师（或学生）停下的时候，学生（或老师）接着读下去。师生接读可揭示古诗的停顿处，学生在接读过程中能自然感知古诗的断词顿句，这比在古诗上标“/”要形象有趣得多。又如教学《绝句》时，还可以这样对读。教师让一个学生与自己对读，其他学生边看边听边想。

2．肢体语言辅助读。

活泼好动是孩子的特点。在读古诗时，手口并用不仅可以增加趣味性，吸引学生的注意力，还能帮助学生记忆。古诗富有节奏感，让学生拍手、摇头等，学生自然就会产生兴趣，这也符合低年级学生的心理年龄特点。

一首诗不仅可以是一幅画，还可以是一首歌，一篇美文。中国诗词大会上，选手们出口成章的背后，正是因为他们从小就对诗词有着浓烈的兴趣，再加之长年进行古诗文的阅读与背诵，所以才积累了大量的古代名篇名句。所以，诗文兴趣培养在小学教学中显得尤为重要，而好的教学方法就是提高孩子兴趣的重要手段！

诗歌集音乐的节奏美、韵律美，美术的色彩美、意境美，语言的含蓄、凝练于一身。古诗教学中，教师可以根据古诗的这些特点，结合低年级学生想象力丰富、活泼大胆的性格特征，有诗情画意地教，让学生生动活泼地学，并在“画、读、想、诵”中陶冶情操，提高欣赏美的能力，才能学好古诗文。