我也说考试

        一提起考试，作为老师的我们首先关注的是学生的成绩，于是乎神经开始高度紧张，各种刷题，各种讲，各种“逼”也随之而来。此时的孩子们被折磨得遍体鳞伤，老师也被这样的紧张节奏逼得将近疯狂。

        曾经的我也是在这样的模式下度过的，也曾深受其害，对此深恶痛绝，但是也无可奈何。不知道这样无休止的批改卷子、订正卷子、题海战术……何时才是尽头。

        不走出去，你永远不知道世界有多大。这句话在贞元学校真的应情应景，因为我终于找到了苦苦探寻多年的答案。

        本以为，宋老师也会和我一样在期中考试之前让孩子们做各种题型，搞特殊训练，至少也得做个样子吧！可是我看到的居然是考试如平常，平常如考试。人家压根就没把考试“重视”起来，平时该怎么做，如今仍涛声依旧。

      得知要期中考试这个消息后，我已经开始有点儿小紧张，提醒她适当让孩子们做一些练习，可是人家微微一笑，意为“山人自有妙计”，我也只能坐观其变了。

        卷子终于改出来了，从错误率来分析，大部分孩子计算层面的正确率仍需提高，但是仔细分析其错误原因，有一大部分是因为不会使用演草纸，口算即可得让很多人造成了不必要的失误。所以，还是建议他们学会合理使用演草纸为上策。

        除了这些外，还有一个原因是态度问题。因为从来就没把考试当回事儿，所以考试就和平常一样了。可能你会说我在为他们找理由，其实，真的被你误解了，因为宋老师把卷子发给他们后，先订正，再来批改的结果是有好几个孩子能达到满分。

        如果把上述两点作为他们亟待提高，并急需改正的问题的话，他们的成绩是不是会更了得？此时，先不给出答案，公断自由你来判定。

        传统课堂都可以用一个字“灌”来形容，即学生听、老师讲为中心。课堂中的老师讲的“津津有味”，而很多学生则听的是迷迷糊糊，一副昏昏然。最后再通过大量的习题训练，达到所谓的熟能生巧。

        可是，这样习得的知识真的就能够长久停留在他们的脑海中吗？如果再追根溯源，他们能把运算背后的算理说清楚吗？

        回过头来再来看宋老师的课堂，每节课说的最多的话是“为什么”，“谁能说出它的算理”，“认同他的观点吗？谁来解释”……

        这些话看似很简单，也很朴实，但是含金量却很高。“为什么”道出了算式背后的算理，如果能解释清楚它的来龙去脉，说明这个知识点已经牢固建构于心。万变不离其宗，纵使题型有七十二变，它也逃脱不了孩子们的法眼。

      这里的“为什么”代表着刨根问底，如果孩子通过这样的被追问做到了对知识点的通透掌握，或者也许最初还有点儿模糊，但是在不断的回答问题中，可能会慢慢理清思路，再由一个个最近发展区达到最终目的。

        在新课的建构中，宋老师或以小组讨论的方式，或以挑战单中的错误题入手，让孩子们在错误中令核心目标越辩越明。练习课更是抓住孩子们的共性问题，让孩子们自己去讲，老师只是一个的引导者和点拨者，关键时刻还是一个把握方向的掌舵者。

        让学生讲是每节课必定存在的必要环节，宋老师通过一个个问题的设置，一步步引发他们的思考，真正让思维流在课堂中流动起来。随着参与课堂积极性的提高，学习氛围也越来越浓，每个孩子展现出来的状态也是向上的，美好的。

        有了上述长时间的“知其所以然”，孩子们还需要做大量的机械的练习吗？反正我是没有看到宋老师这样做过。

        遇事不惊，泰然自若的境界大概也就如此吧！希望未来的自己也如她这般模样。