小组建设的前世今生——以生态成长共同体的名义撬动课堂变革

一、为什么要进行小组建设？

1、课堂组织教学的需要

2、应试质量提升的产物

3、核心素养涵育的要求

A、《泰晤士报》：“2011年入学的美国小学生，65%在大学毕业时，将会就业于今日不存在的职业”，“到2045年，有一半的工作可由机器人来操作。”这就是杜威先生所说的“如果我们用过去的方法教育今天的学生，那么我们就是在剥夺他们的未来。”

B、学习金字塔理论

C、《中国学生发展核心素养》的指向目标时全面发展的人

中国学生发展核心素养的三个基本构成板块自主发展、社会参与、文化基础，其中社会参与板块必需依靠一个可靠的连接载体与形式，小组是介于班级与个人之间，最得体的连接单位。

4、新生命教育的必然选择

5、三维生态课堂基本特质

二、小组建设的基本内容

1、小组组成：如何实现小组的最优化组合？

小组规模多大合适，小组构成如何编排，小组座次如何安排？对这些问题的研究与实践目标，全部指向如何实现小组的最优化组合。

2、小组分工：怎样进行最优化分工

小组内部为什么要进行分工？小组内部分工的名目都有哪些？怎样实现小组内部分工的最优化？

3、小组管理：怎样进行小组规则与规范建设

如何进行组长的培养与轮换？如何落实一帮一结对？如何帮助制定小组合作规则？如何培养良好组风？如何进行组间评选？

4、小组文化：怎样进行小组文化建设

如何确立组名、组标，指导指定小组目标等

5、小组评价：

如何抓好小组评价的五大领域：课堂、作业、考试、纪律、卫生？

三、小组建设成果生成的四条主线

1、学科课堂实施主线

学科教师经验梳理——学科教研组长经验提炼——课程教学中心指导生成（主报告）

2、班级教育优化主线

班主任经验梳理——年级主任指导生成——学生发展中心指导生成（主报告）

3、学校课堂建设主线

文献研究梳理+专家指导要点梳理+学生发展中心主报告提炼+课程教学中心主报告提炼+重点课题组指导生成（主报告）

4、服务支撑主线

文献保障服务+课题化提升服务+激励措施+学教服务中心保障服务（主报告）