游戏教学法就是以游戏的形式教学，也就是说使学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体。近年来，国内的游戏教学研究特别是在普通教育领域内非常活跃，主要有丹阳市教育局教研室课题研究报告《美术教学游戏化的研究》、临沭县教育科研课题研究报告《农村小学英语游戏教学的研究》、上虞市百官街道中心小学数学课题组《“新课程理念下游戏教学新探”课题研究报告》等等。但是游戏教学在培智教学中的运用研究相对匮乏，对比发达国家培智学校的课堂，我们的课堂存在一个明显的缺陷，就是刻板、枯燥、因循守旧、循规蹈矩，尽管这些年来不断地改进，但还是非常不够。兴趣是最好的老师，只有感兴趣了，才能充分调动智力落后学生的主观能动性，才能最大限度的挖掘他们的潜力，我们正是基于智力落后学生必须要学习相关的知识和技能又承认和尊重他们的天性这两个方面，将二者巧妙合理的结合起来，运用了“游戏教学法”。其实我国的教育部早已提倡这种教学方法，这种教学方法开始逐步渗透到了培智教材中，只是还不够完善，还不够鲜明，但是这是培智教学上一个大的发展趋势。著名的心理学家罗杰斯指出：“在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地‘自由参与’与‘自由表达’”。游戏教学法对于智力落后学生的学习康复教育是大有裨益的。因此我将从游戏教学的在培智教学中运用的原则，方法，以及如何通过游戏法提高培智学生学习效率等几方面来研究。
一、智力落后学生身心发展特点
智力落后学生感知速度减慢，接受视觉通路的刺激比听觉刺激容易些;注意力严重分散，注意广度非常狭窄;记忆力差，经无数次重复方能学会一些知识，若不重复学习，又会忘得一干二净;言语能力差，只能讲简单的词句;思维能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能举一反三;基本无数字概念，靠机械记忆能学会简单的加减计算;情绪不稳，自控力差;意志薄弱，缺乏自信;交往能力差，人际交往困难。
二、游戏教学法在培智教学中的优越性
（一）激发智力落后学生学习的兴趣
高尔基说：“游戏是儿童认识世界的途径。”由于智障学生伴有不同程度的智力发育迟缓，言语发育迟缓，注意力稳定性差和注意力转移过快，动作不协调，精细动作差。感知觉迟钝。对他们来说，游戏就是生活，游戏就是学习，游戏就是教育，《全日制义务教育课程标准》提出，在教学中要重视突出学生的主体地位，改变学生的学习方式，改变以教师为中心的教学模式。课堂教学游戏化作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，成为学生创新学习全过程，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。为了帮助他们理解知识、学习知识、巩固知识、我们结合教学内容组织学生做一些新颖、有趣的游戏，可以大大提高教学效果和质量。
（二）有利于智力落后学生的身心发展
对智力落后学生的教育应该站在“进入主流社会生存”这一立场上，所以其核心目的是使他们能够融入社会、立足社会，能够很好地适应社会生活。所以我们要注重对智力落后学生生存技能的培养，还要注重智障儿童的自我调节能力以及人际关系处理能力的培养，而游戏教学法正是培养智障儿童这些能力的最有效、最简捷的形式。例如：游戏有利于帮助智障儿在游戏中得到接纳、认同，调节自身情绪，实现自身的价值，通过这些情感体验的获得，能够有效地消除和缓解自身的自卑情绪，促进积极人生态度的提升和发展。智障儿童因为自身的缺陷，很容易产生孤独感，特教教师还可以设计协作性的游戏，让智障孩子在游戏中相互配合、共同努力，通过游戏教学法，孩子们可以从中获取成功的体验，实现自身的价值，得到他人的赞扬和肯定。从而提高智障孩子与他人沟通交流、合作的能力。通过游戏智障儿童能够很好地发泄内心的焦虑、不安、慌乱、自卑的情绪，更好地敞开自己的内心，获得他人的理解。
（三）促进智力落后学生语言表达能力的发展
由于智障儿童言语发育迟滞，使其无法很好地学习掌握语言，在学习时表达不清或者表达不准，而通过设计语言类的游戏，可以使学生通过模仿表演，更好的主动的学习语言、动作、表情等，激发学生表达的兴趣，提升教学过程中的趣味性，提高智力落后学生的语言表达能力和自我表现能力。
（四）游戏法有利于分层教学，促进个体康复教育
智力落后学生由于智力发育落后情况各有不同，缺陷差异较大，在教学中运用游戏教学法，可以通过角色扮演，游戏分层等针对不同缺陷学生设计游戏，能使每个智障儿童都得到最合适其自身的关怀和教育，教师应该通过游戏过程中对不同学生的身心发育情况、心理健康状况进行了解，并利用观察得到的反馈完善发展游戏内容，使其更有针对性，使每个学生都能能在游戏教学中得到康复，使教学效果更为显著。
三、 游戏教学法在培智教学中的应用原则
（一）目的性原则
游戏是学生喜闻乐见的一种活动形式，但在设计时决不能为玩而玩，盲目地迎合学生做游戏的心理，而忽略了游戏应该是课的组成部分，是为教学目的服务的，是老师精心设计的产物。设计游戏应围绕教学目的进行，游戏教学所用的游戏的不同之处在于课堂游戏过程是一个有序的控制过程，它还有着极强的教学目的性，任何一种课堂游戏的设计都是直接为一定的教学目的服务的，寓学习于游戏之中，边游戏、边学习，无论是复习旧知，还是操练新知，都不能淡化教学任务，破坏学生知识系统的形成，或毫无目的地进行，为了游戏而游戏。游戏可以用于教学的多个环节。但选择游戏的恰当时机是重要的，并不是所有的教学内容或任务都可以或需要转化为游戏的形式，何时选用要根据教学要求、教学内容进行合理安排。不能一味追求趣味性，而忽视教学任务的完成，同时也应注意寓思想教育于游戏活动之中。
（二）智力发展原则
想象力是创造力的翅膀,游戏可以发展想象力。在进行情景角色游戏时，要求智障学生首先必须超越现实把自己置身于游戏情境之中融入游戏的角色之中。一旦智障学生会用他们的视觉、听觉、触觉、感觉去想象眼前不存在的事物，并从中获得乐趣，那么这就意味着他们的想象力得到了迅速的发展。在游戏中，常用图片、实物、情境引导学生去观察、分析，这有利于培智学生思维的发展。游戏还可以促进培智学生学会独立思考，虽然游戏是集体活动，但是，参与游戏的每个人都很重要。当大家讨论如何参与一项游戏活动时，要鼓励每个学生开动脑筋，团结合作去赢得胜利。因此，在设计游戏时应尽可能考虑每个学生智力发展的差异和需求，从而从不同角度设置游戏，争取让各个智障学生在游戏中都能有所收获。
（三）多样性、趣味性原则
智障学生注意力不能持久，注意力稳定性差，意志较弱，很大程度上凭兴趣支配学习。教育心理学表明当教学能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习中集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多的、较牢固的知识和技能，并表现出喜悦和求知欲望。采用游戏教学的目的在于借助游戏的趣味性，可以把一些枯燥无味的知识通过设置游戏的方法，让智障孩子主动地学习掌握，对于智障学生来说，他们的学习持续性较短，领悟力和理解力都比较薄弱，更加需要采用游戏教学法来进行教学，将游戏寓于教学之中，贯穿于课堂教学的每个环节，学生可以在快乐中学习，在学习中享受快乐，不仅可促使学生的学习兴趣盎然，取得较好的学习效果使学生积极诗云地参与到学习语言知识、掌握语言技能的各项活动中去。游戏的组织形式应不断激发学生的好奇欲望；尽量创设真实、有趣的语言情境，让学生主动、快乐、兴趣盎然地参与游戏。在教学实践中注重努力顺应孩子的天性，采用各种生动有趣的游戏活动辅助教学。如“拼音接力赛”、“猜一猜”、“找朋友”、“传话”、“听听画画”、“唱唱跳跳”、“小配音”、“小演员”、“开火车接力赛”等新颖有趣的游戏，尤其是竞赛性的游戏会使学生耳目一新，较好地调动了学生眼、耳、口、手等感官，通过视、听、说、写、画、唱、表演等活动，满足学生好动、好奇、好胜的心理，营造出无拘无束、轻松愉快的学习氛围，使整个课堂气氛活跃起来，让学生在心情舒畅、活泼欢乐的气氛中学习。
（四）注重全面发展的原则
游戏应寓德育于活动之中。游戏不仅仅是“玩”，更重要的是通过游戏活动，培养学生良好的思想、习惯、情操，使他们全面发展。游戏教学应贯彻“学生为主体，充分发挥教师指导作用”的原则，注意面向全体学生，让全体学生都有机会参与。要在深入了解学生的基础上制定相应的目标，把握和监控好游戏的难度。对学习有困难的学生应给予提示，启发和鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。游戏通常是一项集体活动，应充分发挥集体智慧。在合作的基础上，当每个学生都能积极思考时，游戏的趣味性就会大大激发儿童的内在动机，从而使他们比平时更会互相学习、互相帮助、互相促进、互相合作。课堂游戏往往是以同桌伙伴式或多人小组式展开竞赛，当集体做某一件事时，学生们平时的自卑或自傲或多或少得到抑制，取而代之的是团结和睦相互协作。在进行游戏活动时，教师要放得开，收得住。既要使学生积极参与，又要使游戏有序进行，这就需要培养学生的组织性和纪律性，同时还应注意培养学生良好的习惯。
（五）精心设计和组织原则
游戏的设计要有规则性。每一项游戏活动都有其规律。在教学中进行的游戏活动必须是有序的，老师必须组织得当游戏完成才能达到目的。否则内容再好也失去了它的功效。因此教学游戏必须要受规则制约，要有内容呈现规则，时间限制规则，角色表演规则，竞赛规则等。要求学生遵守一定的纪律，既要放得开又要收得拢，养成有令即行，有禁即止的良好课堂习惯。设计组织游戏活动是帮助学生学好英语的一种有效教学形式。要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐的目的，教师必须设计合理、组织得法，使课堂游戏生动、活泼、严谨、有序。在组织游戏活
在组织游戏活动时，注意以下几点。
1.处理好师生之间主导和主体的关系。
在大部分课堂游戏中，教师起的是导演的作用，学生是演员。有时老师还可成为主持人、裁判员、啦啦队长甚至演员，但也要创造条件，让学生担当多种角色，学生也可以充当导演。但是，不管教师在课堂游戏中的角色如何，教师一定是一个智慧的隐者的形象，从整体上把握学生游戏的程序、节奏和效果。
2.做好游戏的组织工作，做到有条不紊、活而不乱。特别是开展竞赛性的游戏时，要把自我评价、小组评价、教师评价结合在一起。
3.游戏运用得当，时间安排合理。我认为不能力求面面俱到，游戏过多就会影响主要教学内容的完成，从而喧宾夺主，得不偿失。因此，要注意在突破重难点时或是学生处于“思维低谷”时充分发挥游戏的作用，用最短的时间开展学生最喜欢的游戏活动。
4.鼓励学生积极参与游戏。设计游戏时应注意面向全体学生，难度适中，让大家都能参加，并根据学生的实际水平分层次地开展游戏活动，让全体学生都能体验到成功的喜悦，保持学习的积极性。
四、 培智课堂中实用的教学游戏
（一）打电话
1.复习有关汉字。
2.练习使用打电话习惯用语。
3.准 备：每人一张不同的字卡。
4.玩 法
教师边做打电话的动作，边说儿歌：“叮铃铃、叮铃铃 …… ”全体学生接着说：“叮铃铃、叮铃铃，悦耳的声音真动听，不知电话谁打来，快快拿起听一听。”（做听电话动作）学生：“喂，你好，请问你是谁？”师：“你好，我是××老师我找××字宝宝。”拿相应字卡的幼儿站起来，举起字卡说：“我是××字宝宝。”游戏依次进行。
（二）《看谁数得对》
游戏目的：
1、使智力落后学生真正理解1~4的真正涵义;2、训练学生的听觉能力、反应能力、培养幼儿学习数学的兴趣。
游戏内容：
1、教师准备小猫、小狗、小羊卡片各一张(可自选)。
2、教师先拿出小猫卡片说：你们是小猫，先叫几下(智力落后学生会叫"喵、喵")现在我们做游戏。我说小猫叫一声，你就叫"喵"，我说小猫叫2声，你就叫"喵、喵"，依次说到4声。做完游戏后，教师和智力落后学生对换角色继续下去。 说完再拿出小狗小羊的卡片依上面的方法继续游戏，直到智力落后学生熟练掌握。
游戏指导：
1、游戏时，智力落后学生叫声不对，教师可以引导智力落后学生。不能直接叫所要的声数。
2、此游戏可以多个小朋友一同进行。
五、 游戏法在培智教学中的运用
（一）利用组合运用法，开发培智课堂游戏
所谓组合运用法是将两个或两个以上的游戏，通过组合或重组设计出一个新的游戏并加以运用。组合可以是任意的，各种各样的事物或游戏都可以进行组合并运用。例如：不同的游戏材料可以进行组合；不同智力障碍类型的学生可以进行组合；不同的动作技能可以组合；不同种类的游戏可以进行组合。不同的游戏方法或步骤可以进行组合。在游戏的开展过程中可以是简单的联合、结合或混合，也可以是综合的。
（二）自创、改编开发培智课堂游戏
所谓自创改编游戏就是在掌握一定的知识和技能的基础上，针对课堂需要和以往经验进行游戏创造。它可以不受任何时间、地点、人物的限制。通过这个创造改编过程，不但可以赋予课堂游戏新的含义，而且更能符合智力障碍儿童的身心特点，具有积极的教育意义。如游戏：《抬轿子》原游戏方法是：有三个人一起游戏，两个人双手相互交叉（成为一顶轿子）另外一名学生坐在上面（乘轿）。在实际活动中这个游戏并不十分安全，考虑到智力障碍学生的身心发育特点，通过自制教玩具现作以下改编：我们自制了一顶轿子（用红绸扎住四根小竹竿，当一顶轿子）乘的人站中间，前后分别有一人抬轿。改编后的优点一是安全；二是游戏更具有趣味性；三是此游戏适合培智班级开展。教师作为学生活动的引导者，在日常教学、游戏中鼓励智障孩子大胆地参与游戏，增强学生的参与度和自信心。。
（三）因势利导，根据教学内容，学生差异，实时开展游戏
课堂游戏的种类丰富多样，特别适合有智力障碍的孩子。但课堂游戏并不是一个独立的个体，它可以和教学的内容，学生身心特点相联系。因此，我们要深挖教材，了解个体学生差异，根据学生需要来做好课堂游戏的开发。通过此方法可以引导培智学生在已有的知识领域和认知能力的基础上触类旁通地领悟知识、扩大知识面，提高培智学生的认知能力和身体协调性。如在同一班级中，根据培智学生的不同智力发展水平，选择不同内容的课堂游戏，提出不同的要求和不同的游戏规则，分配不同的角色和不同的玩具代替。由于培智学生思维发展存在十分显著的差异，对于中重度智力障碍学生来说，教师起主导作用，教会他们一些简单的游戏，如游戏《大圈圈小圈圈》、《钻山洞》等。对于轻度智力障碍儿童，教师要由主导者变成引导者，培养学生自助游戏，主动思考。
如在游戏《看谁的记忆里强》中，教师将准备好的物品散乱的放在桌子上，让智力落后学生向后转，等教师用报纸把这些物品覆盖起来布置好之后，再请智力落后学生转过身来坐好。 游戏时，教师对智力落后学生说"报纸下面覆盖了许多样小物品，把报纸掀开之后，很快的看几分钟，并要记住这许多物品的名称和个数"说完后，就打开报纸，让智力落后学生仔细观察约3分钟，然后用报纸遮盖起来。 最后让智力落后学生把物品一件件的说出来，有几个同类物品要说出同类物的总数。看是否说得多，说得对。观看的物品根据智力落后学生的反应能力，可多可少，难度提高。通过游戏，训练智力落后学生数数的能力，强化实物点数的能力;锻炼智力落后学生的记忆力及观察能力和口头表达能力。开展课堂游戏让培智学生在娱乐的同时，把自己了解到的知识运用在游戏过程中再配合相关的教学音乐、多媒体课件。让孩子乐在其中、悟在其中。
游戏应该是培智学生最喜爱的学习方式，课堂教学游戏化能让培智学生感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。我们应该努力探索更多更好的游戏教学法，在培智教学过程中充分的运用游戏补偿智力落后学生的各个能力方面的缺陷，培养孩子们的合作精神，让他们更好地适应社会。
