20161024全民族的抗战

导入：抗战胜利纪念日，九三阅兵——为什么要纪念抗战胜利?

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任务一：完成年代尺，梳理曰本侵华史实。

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面对民族危机，国共携手，共筑防线

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任务二：

观视频（中国抗战，长约5分半），完成表格。一

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师生校对，完成。落实知识目标。

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任务三：战胜原因

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任务四：胜利之意义

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当堂训练

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点评：从积极的角度说，本课知识目标落实很到位，很扎实，环节清晰，逻辑上有层次。但从历史学习的目标看，有待斟酌。

1.历史学习要引导学生将死的知识转化好活的认识，即史识的培养。只传授知识或仅仅满足于教材内容的解读，将知识碎片化，是矮化历史教育的功能

2.历史教学要丰富历史细节，教学过程应在教材过于宏大的叙述基础补充生动的细节与故事。《全民族的抗战》，怎样让学生感受“全中华民族”对抗曰的牺牲、坚忍？可补充卢作孚民生公司完成1938年宜昌撤退，引导学生思考，作为商人的卢作孚为什么要自掏腰包协助国民政府完成这次史称“中国的敦克尔刻大撤退”的壮举?怎样看待卢作孚的举动?这样的事倒很多。再比如，日军暴行，总是局限在大屠杀、细菌战、三光政府、大轰炸等方式上，太宏观，难以激发学生的感情。对于大轰炸，齐邦媛《巨流河》有非常细节生动的描述，作的南开中学的学生怎样躲防空洞?跑的时侯有同学老师就在眼前被炸死，跑到防空洞继续学习讨论问题。等等。有一次，一个炸弹投到齐家，齐母抱着三妹坐在床上居然幸存。在这些细节中，大轰炸才不是冷冰冰的三个字，大轰炸下的国人的精神面貌也是中国为何战胜的因素。

3.对于战争，作为老师，不仅要关注战争本身，更要引领学生关注“战争之人”。有没有想过，在谴责曰军军国主义的累累罪行时，作为普通日本军人、二战战火中的日本民众，他们又是如何悲惨悲伤悲哀呢？战争尽管有正义与否之分，“战争之人”或许对历史发展来说只是尘埃，但对于本人及家庭，都系着多少悲欢离合？所以，战争史教学，眼中要有“人”。