首先为大家介绍一下dr.魏老师
魏坤琳，湖南湘潭人，毕业于北京体育大学、美国宾夕法尼亚州立大学，现任北京大学心理学系副教授、博导，主要研究人脑的工作方式，以及人是如何控制运动的。被称为“中国最帅教授”。2013年12月，魏坤琳作为“科学判官”加盟《最强大脑》节目。2014年参加了《你正常吗》节目。
Dr.魏从小就是学霸级的人物，喜欢读书，对很多知识有所涉猎，成绩一直名列前茅。在美国读书的时候，因为喜欢问为什么，被德国老师直接叫Why（英文名字本是Wey）。
Dr.魏的家庭教育宝典 是很多家长喜爱的课程。我们今天这节汉字课，来自他的家庭教育宝典
有家长留言：“过早识字会不会破坏想象力？”
之前有新闻提到一个美国妈妈把幼儿园老师告上法庭，因为老师教女儿认识字母O，这位妈妈觉得这破坏了孩子的想象力。
这是个错误观念。其实认识字母O，可以把它看成是太阳、苹果。认识字母让我们对“圆圈”的理解增多，而不是减少，我们想象的时候能够用到的素材更多了。
识字是个量大、时间长的过程，如果用错了方法，把孩子按在椅子上，逼他机械认字，不仅让识字变枯燥，可能还会有反效果。
而且，【背诵记忆】几个字不是学习语言的真正目的。有一门学问叫社会语言学，它研究社会对语言的影响。它发现，我们学习语言的时候，包括口语的习得和识字，不是简单的重复和模仿，而是围绕着“意义”进行学习。
识字要围绕着字的实际意义。
什么叫围绕着“意义”的学习？就是在日常环境中学会用这些字，在什么场景中用、怎么多角度地理解记忆。给孩子创建丰富的文字环境，要让他自然地接触到文字，其实就是围绕着“意义”来学习，也叫对汉字的深度学习。
孩子识字，面临两大难题。第一难是孩子的语言加工方式还不成熟，对汉字还停留在图像记忆加工上，短期内记得字的大概样子，然后就忘掉了。因为图片式的记忆编码方式不具有长期效力，只有深度理解字的意义才能记得更牢。
第二难是指汉字的学习要涉及不同语言体系的切换。汉语为什么比英语难学？因为汉字结构是形义体系，听得懂“苹果”不代表写得出“苹果”的汉字，而英语往往是听到发音的同时，就能猜出来怎么拼写。
我之前讲过“读写萌发”的概念，孩子的读写能力是自然发展出来的，而不是规定好到了什么时期才凸显出来的。这其实非常合理，孩子跟我们一样，生活在充满文字的世界里。
日常生活中孩子不断接触到文字，不管是看到文字，比如零食的标签、路牌路标、商店名字，还是听到声音，像是爸爸妈妈给他读绘本，还是电视里的声音。
看得多、听得多，孩子会在生活中逐步把声音和物品对应起来，把物品和文字对应起来，虽然没有系统地学，但会慢慢熟悉一些字。经验积累得多了，孩子对文字有所了解，逐渐明白，语言、文字符号是有意义的，它可以用来代表别的东西。如果好好运用语言、文字，能够帮助到孩子的日常生活，这就叫孩子的非正式的识字体验
跟孩子去超市，如果孩子喜欢吃苹果，那么带他去超市苹果区的时候，你可以让他去水果标价牌里找写了“苹果”的牌子，这样帮他把标签上的字和真实的物品对应起来，并且让孩子觉得识字对他的生活是有帮助的。
早期的非正式识字体验，重点在发展两点，一是语音意识，就是把孩子听到的词汇转化为字面词汇，孩子听到“苹果”，能够跟写的汉字“苹果”对应起来。
第二点是孩子的字形意识，就是孩子对汉字的形状有所了解，知道“苹果”两个汉字是长什么样子的。有研究发现，这种非正式的识字经验越多，孩子的语言发展和将来的读写发展越好。
大原则：运用情景学习的原理，增强识字经验。
不过你也不用开始焦虑，两三岁的孩子是做不到把声音和文字一一对应的。语言脑需要慢慢累积发展，所以一定要给孩子时间，以他的兴趣和能力为基础，首先培养孩子对符号的兴趣，对阅读书籍的兴趣。
这里面的大原则，是运用情景学习的原理，增强识字经验。生活情景中有大量的非正式识字体验，比如回家的路上，你可以让孩子认一认公交路线的站名；出去旅行的时候，你可以让孩子记一记家里地址的汉字、所处的城市的汉字；周末去动物园，就教教孩子认认“老虎”、“猴子”的介绍板。
怎么样帮助孩子识字，我给你3个方法。
孩子自己的名字、家人的名字、家人的称谓，这些跟孩子的日常紧密相关的也鼓励他们去记；还有当孩子遇到喜欢吃的食物、喜欢去的商店、喜欢玩的玩具，在他感兴趣的前提下，也可以有意识地植入汉字。
记住，文字只是承载意义的符号，给孩子解释字的时候，语言是比较抽象的，这时候还是那句老话，要帮孩子把抽象的知识翻译成具象的体验。你可以结合故事来教他，比如围绕一个汉字讲一个故事。我看到家长留言说她给孩子发明了一套汉字操，一个字配一个动作，孩子也很喜欢。
对于再大一点的宝宝，你就可以有意识地培养孩子的语音意识和字形意识了。
2.培养孩子的字形意识和语音意识
你还可以根据文字的特点，刚开始教孩子学名词动词，像是名字、生活用品、食物等等这些孩子生活中会经常碰到的，或是他常做的动作；再后来教他一些抽象的词，结合学过的名词和动词来教，这样循序渐进。
培养语音意识，是把发音跟字联系到一起，孩子看到字的时候，帮孩子把发音念出来。识字首先从声音系统入手，陪孩子读绘本的时候，鼓励孩子对着句子朗读出来，如果孩子不愿意，你可以从你读一句，孩子接下一句开始，一步步加大朗读的难度。
培养字形意识，就是对文字形状和功能的理解。指着标牌让孩子看汉字，读绘本的时候用手指指读，都是为了提高孩子的字形意识。你还可以把字当图案来教，汉字本身也是象形文字，比如“葫芦串”的“串”字像一串葫芦串儿。人、从、众，木、林、森，都是形象生动，可以用图画来解构的汉字。
3.鼓励孩子多输出
不过，字形意识还跟偏旁、部首和笔画，这些文字细节的精细加工能力有关。孩子识字能力上去之后，你可以教教他认认字和字有什么异同。比如教孩子名字的时候，把爸爸的名字也写在旁边，问问孩子：“宝宝你看，我们的姓是不是一样的字呀！”“我们的名，有哪些不一样的呢”。
有的时候手写字不如印刷体笔划那么分明，对于见字经验不多的宝宝确实有难度。你可以把手写的和印刷体上相同的字比对，引导宝宝注意两个字的细节是否一致，这样孩子对细节的加工意识也渐渐锻炼起来了。
还是那句老话，除了输入还要记得输出。你也要记得鼓励孩子自己多使用这些字。比如说坐公交的时候问孩子，我们家那一站叫什么，还可以指着站名，让孩子仔细看。乘公交时，鼓励孩子主动告诉司机，目的地是哪个站。等公交的时候，鼓励孩子找一找，念一念，读一读站名。
读绘本的时候也是，我说过对于0-3岁的宝宝，跟爸爸妈妈的亲子共读最能激发他们的阅读热情，我还推荐过指读的方法，就是阅读时指着书逐字逐句读。有些家长留言说家里孩子不喜欢指读。
这是很正常的，读绘本的时候，小孩子喜欢图片多过看字，指读是为了给孩子额外的信息，孩子愿意看就看，但如果强迫孩子，妨碍了孩子的阅读体验，孩子肯定不喜欢了。
就算不从绘本中认识字，但是绘本的标题可以让孩子自己认、自己读出来。遇到一些孩子反复听过的绘本，你可以把故事书交给他，让他指着内容，给你读读选段。
孩子表现的时候，别忘了及时给反馈，记得给提示或者补充，也记得多夸夸他：“现在你已经会自己报站名了，耶！”“这一段这么困难，你居然可以读下来，比上次有进步哦！”这样，不只是认字，孩子的理解能力，语言表达能力都得到发展，识字的成就感也上来了。
很多家长问我孩子学汉字多大合适，我再强调一下，这种非正式的识字体验，多早都可以。我之前看到一位家长留言，说他们家孩子明明对识字很有兴趣，会自己指着书上的字乱读，甚至会根据图上认识的字，分析后面的字念什么，但那位家长听到过早识字会破坏想象力的传言，就不愿意继续引导孩子了。
孩子明明已经有了相当好的字形意识和语言意识，却因为不科学的传言耽误了发展，这就可惜了。
有家长问我，上小学之前，识多少字是正常的？其实没有一个正常不正常的概念，我之前讲过阅读的积累效应，也叫阅读的马太效应，识字就是积累阅读能力的关键。孩子上小学前，不需要严格规定他一定要学会多少字。
有家长问我，上小学之前，识多少字是正常的？其实没有一个正常不正常的概念，我之前讲过阅读的积累效应，也叫阅读的马太效应，识字就是积累阅读能力的关键。孩子上小学前，不需要严格规定他一定要学会多少字。
在家庭环境里，给他提供充足的非正式识字体验，让孩子知道汉字是一种符号，这种文字符号有对应的发音和形状，我们需要用文字符号来表达一个概念，这个符号能够有效地帮助我们生活。等孩子进入小学，开始正式识字后，会给你惊喜。
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“字有道理”系列少儿汉字课程的基础，是最新出版的一套《小学语文字词通解》教程。主要作者李山川老师，“汉字思维”体系创始人, 好字在文化传播有限公司联合创始人，《上下五千年》专栏作者，上海青少年语言发展中心理事长，“上海科普大讲堂”优秀主讲人，中科院SELF讲座演讲嘉宾，愈千小时线下和线上的丰富教学经验，倡导并发起的“博物馆课堂”被评为2015年上海十大公益项目，南开大学中文系本科、中国文字研究与应用中心主要作者，知名的汉字文化科普者。
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