《Education Psychology》theory and practice 1

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      我之所以选择这本书阅读是因为我的研究生毕业论文可能会涉及到教育心理学方面的知识，所以在询问老师之后，老师向我推荐了这本书。虽然在本科以及研究生阶段也读过一些教育心理学的书，这些书更像是一些研究成果的展示，更偏向于理论。在阅读这本书的前言时，其中提到作者写这本书的目的是：1.介绍最前沿的信息。2.为实践活动提供源于课堂研究的各种建议。3.通过大量的真实案例将理论与实践明确的联系起来，帮助我们把教育心理学中学到的知识迁移到自己的教学中去。4.对于读者有吸引力。上述的3.4.两点是真正吸引我看这本书的原因，在我的学习以及日常教学实践中，教与学的机会很多，但是与同学，老师交流教学中遇到的问题或者是存在的问题机会较少。既然本书有很多的案例，那这样就刚好符合我的需求了。书中有关教学的有关章节约占全书的三分之一，本书尽可能的介绍哪些经过实践检验被证明为有效的具体方案和策略，不是一味的建议进行实践。

本书编排如下：

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一、教育心理学：教学的基础

本章提要：1.怎样才是称职的教师2.研究在教育心理学中有何作用3.教育心理学的研究方法与哪些4.如何成为一名有意识的教师。

01

“古老的笑话：你需要知道什么才能够去教一匹马？答案，比马知道的多”。——毋庸置疑教师需要有丰富的学科课程知识。

掌握教学技能——让教学的活动变得“有效”有效的教学绝不是具有较多知识的人将知识传递给另一个人，有效的教学需要很多策略。激励学生、管理课堂纪律、评估先前知识、有效地表达观点等。

有效教学可以传授，必须通过观摩和练习来体会。原则是教师首先需要了解，然后才能运用。

有意识的教师——具有教师效能感、具有批判性思维。效能感这个词于我而言非常熟悉了，教师效能感则是教师对自己教学行为所导致变化的看法，也就是思维金字塔中“判断”那一个层次，教师要从学生各个反面所展现出来的“教学反馈”，对自己的教学过程有正确的判断。有意识的教师还包括有批判性的思维技能，对教育实践和研究中的诸多矛盾与困境进行符合逻辑的系统探讨。

21世纪所需的技能——1.核心学科和21世纪主题2.学习和创造能力3.信息、媒体和科技能力4.生活和生涯技能

02

在这里要提到两个案例

案例一、哈里斯先生教授八年级的社会课程，上课时，汤姆叠了个纸飞机，他趁哈里斯先生转过身去的时候，把纸飞机扔向空中。注意，作为老师我们应该分析汤姆的目的是什么。他的目的不是为了引起老师的注意，而是为了引起同学的注意。与此同时我们分析，八年级的学生，正是意味着孩子已经进入了青春期，同辈群体对他们而言变得极为重要，他们经常以破坏或者是无视规则的方法来确立自己的独立性，摆脱成人控制。行为学习理论的基础表明某种行为反复出现时，一定有某种奖励在强化这种行为，我们明白了汤姆这种行为的奖励，可以使用惩罚来阻止不良行为的产生。

研究+常识=有效教学

教育心理学研究对教师实际工作的影响甚微，不像医学研究那样对是实践工作的影响那么大，但教育研究实际上对教育实践有着深远的间接影响。他们影响着教育政策、职业发展方案的制定以及教学材料的选编。对于教育者来说，最重要的是明智的汲取研究成果，而不是将每一个研究者的成果奉为真理。

03

关于教育心理学的研究方法：实验法（随机分配、实验室实验）、相关研究、描述性研究、行动研究