小学科学质量监测工具的研制与实践指导——漳州市2019年小学科学命题培训记2

文/陈秀玉

(前情回顾：《延伸的培训，理论与实操结合的培训——漳州市2019年小学科学命题培训记1 》)

12月5日上午，漳州市2019年小学科学命题培训第二场是由思明区教师进修学校高翔老师带来的《小学科学质量监测工具的研制与实践指导》。

戴文胜老师介绍

戴老师说高翔老师是大满贯得主，在戴老师的隆重推介后，大家特别期待。

其实，高翔老师我不陌生，几年前科学转岗培训时，一位老师就把他当成典范激励我们。说他因科学教育，被厦门当人才引进，并获得了很多荣誉。

偶尔有关注关于高翔老师的消息，知道他也如戴文胜老师，是在做实实在在的研究。

高翔老师开讲

高老师从“话题的缘起”，聊了自己对考试的看法。并用顾明远老师的话、pisa测试、德国教育佐证自己的观点。关键的不是考不考，而是怎么考？怎么借助考试来考？

借助“命题的基本原则”和“质量监测的导向”，阐述科学教师要专业化，要注重科学实验的教学。

通过省测分析，讲述厦门的科学监测实践，告诉大家该怎样通过命题引导教学。

高老师的分享，让我们深刻地意识到，教育评价的重要性，考试、监测的导向作用。

(还谈到科技的发展，模拟实验的出现，以后更方便我们的监测。)

高老师分享了“教育测验实质”，“监测工具的基本构成”，有数据，有图表，有事例。

接着，高老师从“监测目标的确定”“监测内容的界定”“监测工具的技术分析”详细讲解了监测。

用实例指导学员如何制作并借助双向细目表，调整试卷。如何借助双向细目表指导教学？

高老师的分享，有借助科学界的一些前沿观点，有他所带团队的研究实践，有一线教师的一些案例，有他自己的一些独特思考，有能指导监测与教学的一些方法，还呈现了一些实例让学员辨析，实践……内容丰富，方式不单一。

很喜欢这个观点：只有认识到位，出题才有质量。

高老师讲到具体命题时，用大量的正反案例引导学员辨析，很实用，学员也较容易理解。

引起激烈争论的题

这批学员非常认真，较真，具有一定的科学精神。比如题干“冰糖水”的争论，是冰的糖水，还是冰糖水？比如设计辨别清水、盐水的题，孩子是否会直接尝？

学员们边听，边记录，写下自己的思考。还不时用手机抓拍一些精彩。从学员们的表现，我猜，大部分人如我一样，听完讲座，有一种鹈鹕灌顶之感吧！

如果时间允许，互动能多一点，能让学员多一点实践机会，根据学员的现场情况做一些现场指导及生成，师生、生生互动多一些，那培训会更有趣。这次培训有一些这样的场景，能看到学员思维的灵动。但时间、机会如果能多点，会更好。

短短两场培训，虽然内容很丰富，但对漳州的科学监测，科学教育来说还是杯水车薪。当然，这次培训只是一个新的起点。我注意到高老师有在培训群，大家如果在实践中遇到问题，可以及时地呈现，大家一起研讨，高老师等专家能及时地指导。那大家的收获会更多。

好的培训要看现场效果，还要有延伸力。相信这场培训有这样的效果，期待更多伙伴把科学课上实，真正做起研究。

学员参与

附：详细记录

基本原则

思考：省测一个现象，写的内容很多，是否在强调平时的科学记录很重要呢？

厦门初期评测，预估与结果不一至，反思：出卷人员组成很重要，难度要特别考虑，不能过难。

质量监测的导向

教育测验实质

监测工具的基本构成

图片发自App

如何教？如何学？

实例详细讲述监测

监测题目出来不容易

双向细目表的重要性

可收藏起来，出题时参考

教学目标

实例让学员辨析

关于命题的一些要求，分类正反例解析

（建议字体换下）