课前自我介绍
师：孩子们，老师姓孙，你知道孙家有哪些大人物？
生：孙中山
生：孙悟空
一.听写生字，指导书写
这节课我们继续学习第15课：搭船的鸟，师指大屏幕，生齐读课题。
师：“搭”字左右结构，左边是提手旁，怎样写才好看？横往上斜一点儿，竖钩写直。师板书课题，生书空跟写，再齐读课题。
师：文中的生字会写吗？
生：会
指两名学生上台，师读生字“嘴”、“翠”，两名学生在黑板上听写，其余学生在纸上听写。
学生写完，师审视，写对了，非常好，示意学生下去。
大屏幕出示“嘴”、“翠”
请看这两个字，指“嘴”字，口字旁，动物吃食，发音的器官，亦指说话，“觜”，猫头鹰之类头上的毛角，加上“口”，指动物的嘴。
师指“翠”，写的时候要注意什么呢？羽毛的羽不带钩，看清楚了吗？
师板书“嘴”，生书空跟写，不但要写正确，还要写美观，怎样写？上下收紧，左右对称。
师板书“翠”，边板书边强调，“羽”字下面不带钩，最后一笔是悬针竖。
他们两个写的字哪个好看？
这个字为什么写得不好看？
下面咱们再写这两个字，生写，师下去巡视指导，并相机表扬。
写得比刚才有进步的同学请举手，非常好。
二.感情朗读，以读促悟
1.自读课文
要求：
①不指字
②放开声音大声读
2，指导朗读
①抓住“拟声词”，读出人物快乐心情
出示第一自然段，指生读
师：第一自然主要写了“我”和母亲坐小船去外祖父家，路上遇到了一场大雨。文中有个词语描写了雨声，请圈起来，哪个词？
生：“沙沙”
师：谁来读这个词？记住这是一场大雨哦！要下大哦！不仅声音响，而且有节奏，读出雨下得紧、下得急，“我”听起来还很美妙、很快乐，该怎么读呢？
你来读，嗯！读得准确，请坐！
这一节表面写雨声，其实写我愉快的心情。
我去外祖父家心情当然很快乐，读出快乐的感觉，咱们的表情也要流露出开心快乐。
好，你来读！
你的表情真灿烂。
谁再来读？
哦！你不但表情看着很开心，而且读出了开心的语气。
我们一起来读，生齐读
②抓住“颜色词”，读出好奇的内心
出示第二自然段
谁来读？请你来读
读得真有感情，听了她的读，我觉得这只鸟太漂亮了，忍不住想把它画下来。下面我来画，你们帮助我哦！
师拿起彩色粉笔开始画，嘴巴怎么样？
生：长长的
师：羽毛呢？
生：非常漂亮
师：好，我画完了，漂亮吗？
生：漂亮
师：谁来读出鸟的漂亮？读之前咱们要强调一些词，（指屏幕，重点词变红）“彩色的”、“多么美丽”、“漂亮”，还有表示颜色的词，最后一句“比鹦鹉还”漂亮。
师提示读：羽毛――――嘴巴――――比――――
生：紧随老师接上读
听了你们的朗读，我想起法国雕塑家罗丹的话：生活中不缺少美，缺少的是善于发现美的眼睛。作者就有一双善于发现美的眼睛。他观察很细致，把鸟的颜色美写了出来。
如果这只漂亮的鸟落在我们的船上，你会怎样想？
生：它是一只什么鸟？要去哪儿呢？
师：你的疑惑和好奇融进了下面的段落里。
③抓住“疑问句”，读出好奇心
出示三个问句，读出你的疑问和好奇心。怎样读呢？
生：读得稍微轻一些
生：读的声音太大了会吓着鸟
师：听老师读
师轻声感情范读
师：就这样轻轻地读，读出纳闷、好奇、疑问
指生读，相机鼓励、评价
女生读，男生读
过渡语：这只鸟到底要干什么呢？
④抓住“动作”和“时间”词，再现翠鸟捕鱼的情景
师指大屏幕，指生读
师：现在知道这只鸟要干什么了吗？
生：捕鱼、捉鱼
师：作者通过一系列的动作写出了鸟如何捕鱼的过程，默读这部分，圈出表示动作的词？一共有几个？
生：5个
师：哪5个？
生：齐读“冲”、“飞”、“衔”、“站”、“吞”
师：真好！谁来读此部分？
指生读，读得好
我们一起带动作读
师先带动作读，边读边问：鱼呢？
生：吞进肚子里了
师：好，我们一起再读
师生一起带动作读
师：鸟捕鱼的动作怎样？
生：很快
师：好，我们再带动作一起读
你们捕鱼的动作真快啊！还有一些时间的词也写出了鸟捕鱼的动作很快，快块找出来！
“一下子”、“没一会儿”、“一口”，好，圈起来！“一下子”说明什么？入水快。“没一会儿”说明出水快，“一口”呢？
生：吃下去的速度也很快
师：让我们读出快的感觉，自己和同桌先练一练
指生上台读，引导学生带动作读。
师：他读完了，老师给他打90分。看、听老师怎么读，注意看我的表情、动作，注意听我的语气。
师带动作抑扬顿挫地读，生跟着学
师：老师读得怎么样？
生：好
师：为什么好？好在哪儿？
一生：有时快，有时慢
一生：带上动作了
师：你注意我的表情了吗？我的表情怎样？
生：开心
师：要注意表情，该快就快，该慢就慢，还要面带微笑。
你再读，我们看看她读得有进步了吗？
生带动作，面带微笑读
师：哦！她的笑和我不太一样，她在读吃鱼的时候没有笑，吃完鱼之后笑了，吃完很满意地笑了，她这样读也是一种读法。好，我们一起再读！动作、语气、表情要注意哦！
小结：尽管鸟捕鱼的动作很快，但是也没有逃脱作者善于观察的眼睛，我们要学习作者细致、敏锐的观察。
④抓住“语气词”，读出恍然大悟的心理
出示最后一段
齐读
师：原来作者不知道它是什么鸟，现在知道了，谁告诉他的？
生：母亲
师：听了母亲的介绍，“我”恍然大悟，谁来读出恍然大悟的感觉？
指生读
师看着生：带动作“哦――”，拉长音，表示恍然大悟，一块儿跟着老师带上动作读恍然大悟的语气。
三：内化语言，指导表达
1. 聚焦翠鸟外形和捕鱼的情景，指导内化语言
本文的精彩之处是鸟的外形和鸟捕鱼的情形，咱们看看作者是怎样写清楚的？
鸟长什么样？怎样捕鱼？
出示翠鸟外形和捕鱼两部分的内容
指两生分别读这两部分
师：好，难度升级
出示两部分的填空，再指两生读
师：不错，难度再升级
现在大屏幕上什么都没有了，谁来“读”？
又指两生分别“读”两部分
非常好！我一起来“读”吧！
2，创设语境，指导介绍
师拿出鱼的图片
这是老师从江南带来的大鱼，做闻一闻动作，嗯！非常美味。
你是一只翠鸟，想吃吗？
生：想
你准备怎样介绍你的长相和如何捕鱼的？
出示填空：我是一只――――的小鸟，我的羽毛是――――，翅膀――――，比――――还漂亮。
指两生上台，先说鸟的长相部分。
一生说鸟的长相，前面内容几乎和课文一样，最后一句变成：“比孔雀还漂亮”。
师：好漂亮、好自豪的鸟啊！谁再来说鸟的长相？
台下一生：前面内容几乎和课文一样，最后一句变成：“比五彩斑斓的宝石还漂亮”。
师边引导边相机表扬，哇，翠鸟真漂亮！
一生说翠鸟捕鱼部分
出示填空
我捕鱼可――――呢，有一天，我看到水面上有一条小鱼，我――――――――――。
生用上表示动作的词边带动作边说
师：味道怎么样？
生：咂咂嘴，味道很鲜美
师：谁再上来品尝一下，和他一样带上动作表演
生上台带动作说
师：读得真好！这条“鱼”就送给你了！
