《拆书三十七式》之卷TF2-3辑补情况

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观察项目

（请观察家现场依次念出观察具体内容，及是否通过的结果）

拆书技能点观察（若有1项未打勾，则需建议拆书家重新完成TF2-3。）

□拆书活动前，已发送《拆书预备表》给观察家，且内容填写准确、完整。

□选择图书是实用类或理论类图书 。

□【R】所选拆页，包括How的内容①；且总内容为超过2页图书内页。

□学习目标包含学习者可被观察到/被测量到的行为或动作，现场学习者设计清晰体现了该学习目标。

□在FAB介绍法中，能够清晰辨别出F、A、B ② 。

□ 【I】环节，给出了比原书拆页更加细化的行动步骤③，或者将书中的案例进行了意译。

□ 【A3】环节，给出了一个非常具体、确定的场景，学习者可在此场景中演练或讨论或应用新学技能。

□ 使用【A3】技能点的环节指令清晰，学习者可以根据拆书家设定的案例场景，进行小组讨论、应用知识点并形成一个解决方案 ④，或是应用知识点进行组内角色扮演。

□ ⑤

□总时长没有少于20分钟，没有超过25分钟。

□每个环节的时长分配符合本级训练概述的要求。

①《野人大叔》曰：许多拆书家在做案例意译的时候（尤其是TF2-4环节），选择的拆页却不是案例或者故事，只是一般的行动建议或者行动步骤。没有案例，是无法实现案例意译的。应该是，包括How的内容，或隐含how的案例。

《胡迪迪》曰：拆页应包含有How的片段或带How的案例片段。

《jennifer》曰：包括无法直接落地的how，或带有how的案例。how可以不明显（不那么明显的how），或者案例比较不容易理解，否则没有意译的价值。

《钱丹》曰：部分伙伴定级时，选择的片段操作步骤过于简单，在角色扮演中对话过于简单，不能体现出意译的价值。本身意译的部分是针对片段中不是很明确的操作，促动催化的方式。相对明确简单的操作，尽量使用前面的技能促动技巧。

《红彤彤在路上》曰：挑选片段时，选择能意译出三个步骤以上的片段或者案例。

该条拟辑补为：【R】所选拆页，包括How的内容，或隐含how的案例；且总内容未超过2页图书内页。

②：见卷TF2-1第1条辑补情况。

该条拟辑补为：在FAB介绍法中，能够清晰辨别出聚焦于图书和学习主题的F、A、B。

③《野人大叔》曰：许多拆书家对细化行动步骤的理解，有时候会理解为归纳、提炼、概括总结步骤，致使选拆页的时候就发生了偏差。建议修订为：【I】环节，给出了比原书拆页包含的一般行动建议更加细化的行动步骤，或者将书中的案例进行了意译。

该条拟辑补为：经讨论，维持原文。

④《东哥》：“……进行小组讨论、应用知识点并形成一个解决方案，……” 原文有点拗口。

该条拟辑补为：使用【A3】技能点的环节指令清晰，学习者可以根据拆书家设定的案例场景，应用知识点进行小组讨论并形成一个解决方案 ，或是应用知识点进行组内角色扮演。

⑤《钱丹》曰：在【A3】环节，小伙伴角色扮演完毕，拆书家应依据操作步骤结合现场演练的状况，给与反馈和点评。

《红彤彤在路上》曰：角色扮演完毕后，现场就接近收场，小伙伴的操作是否正确或者偏差，拆书家应及时给与反馈，以帮助大家体验细节部分的操作价值。

建议增加一条观察项：拆书家对学习者现场演练给予了反馈和点评。

该条拟辑补为：经讨论，不增加。

辑补后：

观察项目

（请观察家现场依次念出观察具体内容，及是否通过的结果）

拆书技能点观察（若有1项未打勾，则需建议拆书家重新完成TF2-3。）

□拆书活动前，已发送《拆书预备表》给观察家，且内容填写准确、完整。

□选择图书是实用类或理论类图书 。

□【R】所选拆页，包括How的内容，或隐含how的案例；且总内容未超过2页图书内页。

□学习目标包含学习者可被观察到/被测量到的行为或动作，现场学习者设计清晰体现了该学习目标。

□在FAB介绍法中，能够清晰辨别出聚焦于图书和学习主题的F、A、B。

□ 【I】环节，给出了比原书拆页更加细化的行动步骤，或者将书中的案例进行了意译。

□ 【A3】环节，给出了一个非常具体、确定的场景，学习者可在此场景中演练或讨论或应用新学技能。

□ 使用【A3】技能点的环节指令清晰，学习者可以根据拆书家设定的案例场景，应用知识点进行小组讨论并形成一个解决方案 ，或是应用知识点进行组内角色扮演 。

□总时长没有少于20分钟，没有超过25分钟。

□每个环节的时长分配符合本级训练概述的要求。

（持续更新中）