他山之石，可以攻玉

——《第五章修炼》对教育管理的启示

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摘要：彼得·圣吉的《第五项修炼》不仅适用于企业，也非常适合于班级管理工作。它从理论上提出系统思考、自我超越、改变心智模式、团队学习、建立共同愿景，本人认为系统思考、确立共同愿景、团队学习这三项对班级管理尤为重要。本论文以参考企业中的系统思考等模式，并以此为指导，探究新的班级管理思路。

关键词：第五项修炼  班级管理  启示

      学校是培养人才的基地，学生管理工作是实现这一目标的重要保证。班级是学校教育教学的基本单位。班级管理的成功与否，在一定程度上决定着学校教育教学成功与否。班主任的重要职责，就是要把自己提出的理想，化为全体学生及家长的愿望。而这个转换，不是简单的允诺与服从，而是真诚地奉献与投入。这需要我们系统思考问题，建立共同的愿景。系统思考就是要不断提醒：整体大于局部之和；共同愿景，我的理解是达成扎实、务实、求实的共同愿望，它的建立能够凝聚人心，将班级引领向一个不断优化和自我超越的方向发展，能够激发大家的热望和抱负，能够振奋精神，焕发生气。从个人愿景到共同愿景，其实就是每个人分担着对整体的责任，而不只对自己的那部分负责。由此，班主任在班级管理中，应该从班级的内部跳出来，站在某个高度来审视班级建设，用系统思考的方式来改善班级内部结构，及时调整那些已经不合时宜的规矩。

                    既见树木，又见森林

        彼得·圣吉博士在第一章“破镜重圆”中首先指出，自幼我们就被教导，当面临复杂问题时，应将其分割成可以处理的片段来思考，然后加以整合。这种方式有时是必要与可行的，因为它使得复杂的问题简单化。然而另一方面，我们却可能因此付出巨大的代价，即丧失了更深入观察整体形成要素即组成分子之间整体的互动关系，全然失去了对“整体”的连属感，往往只见树木，不见森林，甚至诱使我们舍本逐末。

      缺乏系统的思考的企业管理会“一叶蔽目”，缺乏系统思考的班级管理亦会“不见森林”。作为班主任，在班级管理中，常会碰到一些问题学生，不同的问题生有着不同的特点，有各自的独特性，而这种独特性正是打开问题生心扉不可或缺的重要因素之一，是问题生的关键之处，很多老师常会想当然地认为，问题生就是班级的包袱，避而远之。其实不然，班级的问题生也有自己的优点，而在于老师要有一双发现美的眼睛，不能单一用成绩作为评判学生的唯一标准。如我班上一名男生叫马治源，刚进校时特别爱哭，学习习惯不好，成绩是班级倒数，每次老师叫他到办公室，没等老师开口说话，就哭得稀里哗啦，泪流不止。通过与家长的沟通，了解到这孩子生在离异家庭，从小学就爱哭，缺乏自信，从班上同学处得知他有特长，会拉小提琴。在初一的元旦联欢上给他创造了机会，让他在全年级同学面前展示了自己的小提琴演奏，博得满堂喝彩，慢慢地这男孩变得自信了，一年的关注，现在男孩再不轻易哭鼻子了。马治源的转变，不是停留于表面。如果在开始初一味追求成绩是评判孩子的唯一标准，而缺少对孩子的多角度了解，忽视造成孩子现状原因的分析，不能深入了解这个孩子，则会完全颠覆班主任与学生之间的关系，舍本逐末。即使对这个孩子有一定了解，也会一叶蔽之。因为虽然每个问题生都有不同的特点，并打上个性的烙印，但这种烙印在不同孩子身上也有深浅之分，而不是一概而论。

      心理学中指出：“有了共同的情感倾向，每个成员会产生一种归属感，为能在一个可爱的团体中而欣喜、自豪；不会或减少产生矛盾和摩擦。”所以，要尽力使班级具有一股向心力、凝聚力。平时，在班级中多关注问题生，经常宣传、表扬团结友爱、助人为乐的典型事例。要让每个学生懂得古时孟子所说“天时不如地利，地利不如人和”的道理，懂得“团结就是力量”的真理，做到在同一班集体中关系融洽、真诚相处，从而全班拧成一股绳，心往一处想，劲往一处使。

                鱼与熊掌，兼而得之

        彼得·圣吉博士在《第五项修炼》中指出，有时候即使是两难的矛盾，当我们由系统的观点来思考时，便会发现它们根本不是什么矛盾。一旦采取深入观察变化过程的“动态流程思考”，我们就能识破静态片段思考的错觉，而看到全新的景象。

        在学生教育教学过程中，许多矛盾与冲突往往是人为造成的。新时代的班级管理应该是追求人才互补，群体最佳的组合，是以 “文化为魂，集体为本”的新型集体主义。一个班级要建立共同愿景，实际上要建立本班共有的目标和价值观。善于确立班级近期和远期共同奋斗目标，并及时检查和修正目标的执行情况，提高全班学生对班集体奋斗目标的认识。以便使学生在完成目标过程中体验集体的力量和协作带来的成果，形成班荣我荣，班损我损的使命感。

例如：

每个阶段要有目标：努力抓，反复抓，抓反复。

初一：以“一切为了学生的发展”为目标，以班级工作为基础，班主任及任课教师要引导学生养成良好的学习习惯，培养他们的中学生行为规范，抓好中小学的衔接；从细处着手，分层面地对学生行为规范教育，文明礼仪教育，创造良好的班风、学风，建设积极、健康、向上的校园文化；班级常规管理工作要争创中学生日常行为规范示范班级，争创五星班级；一切以学生的发展为本，切实关爱每一个学生；强化团队意识、创新意识、质量意识、服务意识，以“扎实、务实、求实”的工作作风确保班级工作有创新、有特色。　

初二：严控两极分化，促进整体提高，着力做好尖子生的培养和扩大，重视问题生的转化。进一步培养学生良好的行为习惯和学习习惯，加强学生日常行为规范管理，实现班级和谐稳定发展。

2．结合班级学生特点，积极开展学生的活动（朗读者比赛、单词默写比赛、舞台剧表演、电影配音秀）

3．班级干部的培养。

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长期以来，德育与智育是相辅相成的，这就是“鱼与熊掌，兼而得之”。这也正如彼得·圣吉博士在《第五项修炼》中所提及的，系统内部各要素之间，一直存在着互动关系即“动态性复杂”，大部分“动态性复杂”都处于缓慢的变化过程，表面上充满矛盾与冲突，实际上在慢慢协调渐进。

教育的根本是人影响人的过程。《第五项修炼》宛如一卷内容丰富的画，智者见山，仁者见水，他山之石，可以攻玉。我们用教育的智慧和真情去实现班级管理的理想，只有坚守我们的班级管理信念的时候，我们才能真正把“五项修炼”做到实处，才会在不断的工作实践中真正体会到教育的意义。学习，与学生一起前行，让学习成为生活 ，反思成为习惯， 工作成为研究 。

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