亲爱的小伙伴们，今天我给大家分享的正面管教工具卡是破解密码。
我们家长在孩子成为过程中容易关注到孩子的错误行为，总想办法纠正但是又经常又纠正未遂，这是什么原因呢？
我们先来看一下萨提亚心理学中提出的冰山理论。
萨提亚用了一个非常形象的比喻来形容人的自我，她把自我比喻成一座漂浮在水面上的巨大冰山，能够被外界看到的行为表现或应对方式，只是露在水面上很小的一部分，大约只有八分之一露出水面，另外的八分之七藏在水底。冰山理论认为，一个人的自我就像一座巨大的冰山，我们能够观察到的只是冰山一角——行为，而自我的更大一部分正如冰山的水下部分，不为人所见。这潜藏在暗涌下的冰山，是被我们长期压抑的内在。只有解开冰山的秘密，我们才能够看到生命中的渴望、期待和感受，从而面对真正的自我。
同样对于孩子，我们家长关注到他的错误行为时候，更需要了解孩子行为背后的原因、需求。
现代育儿学基本理念的鼻祖，20 世纪初的奥地利著名精神病学家、个体心理学之父阿德勒坚持认为人的一切行为都是由目的所激发的。
孩子的这些看上去不可理解的行为其实只是冰山上的一角，而冰山下的主体部分，才是还是孩子行为背后的真正动机.
阿德勒个体心理学告诉我们：行为是有目的的。孩子会为了自己的目的而做出一些行为，但孩子从来不会直接表达自己的真正需求，而且表现出的行为在家长看来就是挑战，所以如果单纯凭借行为来教育孩子是行不通的。唯有孩子内心的需求得到满足，孩子的行为才会停止。所以走入孩子内心，感受孩子的感受，了解并且满足需求比纠正行为更有效！
二错误目的表
在正面管教的体系中，“错误目的表”，用来破译孩子们要传递给我们的真实信息，让我们重新看待“不良行为”。
所谓“不良行为”，实际上是缺乏知识（或意识），缺乏有效技能的行为。
大多数时候，小孩子做出的只是“与其年龄相称”的行为，而不是不良行为。
1.寻求过度关注
孩子错误地认为：只有自己在得到你的关注时，我才有归属感。
家长或老师的感受：心烦，恼怒，着急，愧疚。
主动的，鼓励性的回应：给孩子安排一个“任务”。
比如，小女儿经常打扰我写作或者看书，我会请她去帮我扫地，捡废纸送到垃圾桶，或者在我边上乱涂乱画…或者我直接停下，给她讲绘本。
2.寻求权力
孩子错误地认为：只有当我说了算或至少不能由你对我发号施令时，我才有归属感。
家长或老师的感受：被激怒，受到了挑战，威胁，被击败。
主动的，鼓励性的回应：承认你不能强迫孩子，撤离，让自己冷静下来，尽早建立“日常惯例”，给予有限度的选择。
比如，我们可以在购物前就问孩子：“你希望今天去逛街买几件衣服？”
3.报复
孩子错误地认为：我得不到归属，但至少我能让你同样受到伤害。
家长或老师的感受：受伤，失望，难以置信，憎恶。
主动的，鼓励性的回应：处理自己受伤的感受：“你的行为告诉我，你一定觉得受到了伤害。能和我谈谈吗？”
比如，很多爸妈不允许孩子吃太多垃圾食品，当我们发现孩子用零花钱只买薯片，炸鸡腿的时候，我们首先要检讨自己是不是太苛刻了，而不是直接没收“零花钱”，再多听听孩子“多久吃一次，一次吃多少…”
4. 自暴自弃
孩子错误地认为：不可能有所归属。我放弃。
家长或老师的感受：绝望，无助，无能为力；
主动的，鼓励性的回应：停止批评，关注孩子的优点，不要怜悯，不要放弃。
比如，我的一个朋友的孩子，因为调皮，不爱学习，在学校被边缘化。但是做为家长，父母观察到孩子擅长诗朗诵，就日积月累地帮助孩子录制音频，给孩子创造“成功”的感受。
行为，是浮在水面之上的冰山一角；冰山之下，是每个人的信念层面。孩子是否找到了归属感和价值感？父母，老师，我们是否掌握了这些认知，有正确的意识去积极正向地引导孩子，发展出合理的“行为”了呢？