【边走边说】帮助学生画一条学习的“辅助线”（XM）

        无论是在生物学还是在社会学意义上，人的行为都是一种自我抉择的结果。同样的老师、同样的课程、同样年龄段的学生，为什么有的同学乐学向上，有的同学无动于衷，有的同学甚至厌学逃学呢？也许我们可以去找教师的教学、家庭的风气和环境的影响等各种外在原因，但是有一点始终是无法回避的，这就是，所有这些对学习的不同态度，都是学生们自我抉择的结果。同样地，有的学生开始好学，后来变得被动学习乃至厌学；或者有的学生开始逃学厌学，后来令人刮目相看勤学上进，也都是他们自我抉择的结果。

        那么问题来了，到底是什么让一部分学生选择了“不学习”呢？最新的脑科学研究部分揭示了个体学习在这方面的真相。

        先讲2个故事吧。第一个故事，就是欧阳修的《卖油翁》。翁“乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”。人问其故，答曰：“我亦无他， 惟手熟尔。”

        第二个故事，则是白居易的《卖炭翁》。天寒地冻，卖炭翁已经是“可怜身上衣正单”，却偏偏要“心忧炭贱愿天寒”。

        卖油翁“惟手熟尔”，就是我们通常说的“手感好”；而卖炭翁“心忧炭贱愿天寒”，则已经是经过了自己大脑的逻辑思维的理性运算。

        原来，在人脑中，主要是大脑额叶区域，有一套自主抉择系统，它有2个部分组成，一个叫大脑评估系统，主要来之于人的初始的、下意识的感觉；一个叫大脑推理系统，主要来之于自主意识基础上的逻辑推理。所谓手感好的卖油翁，实际上是其评估系统在起作用，所以他才可以对当世无双的弓箭手康肃 “睨之”不屑，继而也不过“微颔之”。而反观卖炭翁，虽然已经“可怜身上衣正单”，却依然“心忧炭贱愿天寒”，其实是经历了一个“卖炭买衣——天寒卖炭——为价高更愿天寒”的思维过程，这实际上是其推理系统在起作用。

这样看来，学生之所以选择了“不学习”，一个是他所处的课堂、所面对的教师，不足以激发起其评估系统做出“值得学习”的感觉；另一个就是在持续的学习过程中，各种课堂信息刺激于其大脑神经元，得出了“不喜欢学习”、“不值得学习”等的逻辑推理。

        所以，要真正让学生们爱上学习，仅靠空洞的说教，或者简单的家校合作还远远不够，至为关键的，要从脑科学的抉择系统的运行规律中找到突破口。

        第一，要善于激发学生的正向评估，培养学生练习“学感”。会打球的有所谓“手感”，会唱歌的有所谓“乐感”，会语文的有所谓“语感”，甚至《非诚勿扰》节目中时尚青年相亲，都会注重“眼缘”，那么，让学生爱上学习，就要培养其对学习的“第一印象”，促进其对学习的正向评估。对此，有2条经验恐怕必须借鉴：其一是更注重个性化的兴趣满足。学生的学习是从兴趣开始的，但是不同学生的兴趣点往往不同，教师在这方面要做过细的工作，这是培养“学感”的基础；其二是更注重针对性的练习。熟能生巧，自古一理。熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟，大概就是一种语感训练的结果。当然，必须指出的是，这里的熟悉练习与题海战术、可以加重负担本不是一回事。我们反对过重的学习方负担，绝不意味着可以放松乃至放弃对学生一定数量练习的重视。否则，哪里来的卖油翁的自信与坦然？

        第二，要善于教给学生关于思维方法的元认知，培养学生追求“学理”。教学离不开知识的掌握，但是知识的背后是思维的流淌，是逻辑的建构。我在自己的《思维影响教育》一书中，结合个人行走基层学校，向一线行走合伙人学习请教的实践，反复谈及一个重要的体会：教师没有对思维流程的“揭秘”，学生没有对思维建构的元认知，要想提高学习效率，基本上是“吃力不讨好”，至于培养新时代学生的核心素养也将是“隔靴搔痒”。所以，教师在教学过程中，既要带着学生去“认知”更要培养学生去“认理”，既要在课堂上善于“讲知”更要善于“讲理”。这样日积月累，久久为功，或许让学生更好地去理解学习，爱上学习，进而乃至学会创造性地学习。

        最新神经学研究已经表明，正常儿童的智商其实差别不大；加德纳的多元智能理论更证明了不同儿童具有不同的优势智能。所以，好生与差生的区别固然客观存在，却绝非天然注定，更不是不可改变。更多时候，往往就是我们一个不经意的举动、一句不在意的话语，影响了学生的学习抉择系统。既然教师的细节性的言语与行动会导致学生“不爱学习”的抉择，同样也一定有可能通过我们的言行改进让学生去抉择“我爱学习”。

        大家都学过初中的平面几何，当我们面对一道证明题，苦思冥想不得其道之时，有老师或同学忽然如神来之笔一般，帮我们划出一道辅助线——一切的一切，都将迎刃而解，甚至一通百通。

        让孩子爱上学习，确实很难，有时候却也很容易。就让我们都尽量帮助学生画上一道促进他们学习的“辅助线”吧。