成长，在阅读的路上……

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成长，在阅读的路上……

——参加“全国笫四届初中群文阅读教学观摩研讨系列活动”心得体会
                        俞九菊
        2019年4月17日，阳光明媚，在这美好的这日子里我很荣幸在山城重庆参加了“全国笫四届初中群文阅读教学观摩研讨系列活动暨基于思辩读写的整本书阅读教学研讨会”，这次活动，是由教育部西南基础教育研究中心、人民文学出版社、重庆市教育科学研究院、树人教育研究院主办。在重庆市人民大礼堂隆重举行。来自全国十多个省市名专家学者、语文教育工作者参加了此次活动。一场场专题报告，一堂堂观摩课、竞赛课，在我们面前打开了群文阅读的潘多拉魔盒。
     

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      尤其是来自全国十位老师的现场竞教课，十堂课同台竞技，带给我思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新。聆听智者的教诲，参与伙伴们的探究，通过这次的听课观摩学习，从视觉听觉都真正的感受了“群文阅读”的魅力之所在：
      一、 在阅读中学会阅读，走向有思考的阅读。
      在此之前，我们强调阅读的重要性，督促孩子不断地阅读，但是却忽视了引导孩子如何阅读，忽视了如何为孩子打造良好的阅读环境，忽视了课堂教学对于孩子阅读的重要作用，忽视了让孩子通过阅读而爱上阅读的初衷，使得孩子离我们期望的阅读越来越远。什么是“群文阅读”？ 是一种具有突破性的阅读教学实践，是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。例如贵州省遵义市播州区三合中学的湛清清老师带来了竞教课《以小见大》，选用文本有《为母爱打开心窗》、《一个车夫》、《生命的胡杨》。三个文本，包含了“以小见情”“以小见理”“以小见德”三种“以小见大”的写作手法，通过课堂教学，培养学生提取和辨识信息,,打破课内与课外的壁垒，构建开放式的语文教学新格局。
     

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    简单地讲，群文阅读，就是在较短的单位时间内，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。群文阅读大体上可分为四个层级：
        第一个层级以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表； “单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中的课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
      第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”基本上是这个思路；例如云南省昆明市官渡区第六中学向洋老师的竞教课标题为《巧取活用显中心——记叙文如何围绕中心选材》。选文篇目有《阿长与〈山海经〉》、《邓稼先》、《我的老师》（节选）、《走进一片雪花的温暖》、《目送》。本课通过指导学生的对比阅读，引导学生从选文中归纳出记叙文的多角度选材方法，并能根据实际写作需要运用学到的方法。
        第三个层级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；首都师范大学附属中学第一分校的张萍萍老师带来竞教课《鲁迅和〈朝花夕拾〉里的那些人们》，选用了《从百草园到三味书屋》、《五猖会》、《朝花夕拾》、《阿长与〈山海经〉》、《藤野先生》、《范爱农》等文本。让学生以群文阅读的方式，了解鲁迅的成长历程，剖析《朝花夕拾》中鲁迅的情感。上海市语文特级教师余党绪整本书阅读专题报告，阅读就是成长，阅读就是思考，整本书阅读让思维更加系统复杂，让思维品质走向成熟，克服碎片化的思维模式。
        第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表。教师选择的每篇课文都是有一定联系的，所以在这些文章中提炼出主题，让生围绕主题阅读、思考、完成作业。所以，这就要求教师的主题必须新颖、易懂、易把握。这次学习中每个执教老师的主题都给人留下了深刻的印象，如：广西柳州市铁五中学蒋来宾老师带来的竞教课为《古人“劝”我这样读书》，选用文本有《孙权劝学》、《励学篇》、《劝学》（节选）、《送东阳马生序》（节选）。本课通过让学生了解古人“劝学”的不同角度，指导有针对性地指导学生优化阅读方法，提升阅读效率。这就需要我们教师在以后的教学中就必须学会联系，更要留心。
       

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        二、语文教师要想教好“群文阅读”，首先，要丰厚自身的文化底蕴。
        只有先武装了自己，才能有条不紊的指导孩子在阅读中出现的问题。台湾林文宝教授对阅读的独到诠释：阅读的本质是一种互动，一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。细细研磨林教授这段感言，我们不难得出，学生阅读习惯的养成，阅读方法的娴熟，阅读时间的把握，要靠“大人”来引领。例如甘肃省酒泉市第一中学的李珂老师竞教课为《边塞诗里的“家国情怀”》，选用的文本都是唐诗：《使至塞上》、《从军行》（其四）、《陇西行》（其二）、《春怨》。学生们伴随着音乐、影像进入学习情境，智慧的火花不断被引燃，思维发散的广度和深度不断递增。通过激情导趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，因而促进个性化阅读。李老师指导学生研读四首古诗，感悟边塞诗题材和风格的多样性，并通过比对学习，理解其多样性背后是古代人保家卫国、建功立业、渴望和平安宁生活的家国情怀。李老师的朗诵震撼人心，有灵魂出窍的感觉，语文素养功底深厚！可见老师在学生的语文课外阅读指导中，就要组织多种活动，让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。

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        三、使学生成为思想的主人，课堂才会精彩纷呈。

        真正意义上阅读是读者跨越时空与作者进行心灵对话的活动,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。没有阅读体验，就不会有情感的交流和心灵的沟通，就不可能有对话的生成。所以体验过程是关键。只有着力引导学生通过阅读去体验、感悟和品味，让学生通过自己的阅读体验与文本进行交流、沟通和对话，学生才能对文本意义有独到的理解和发现，才能以自己独特的体验去建构文本的意义，并在这种阅读体验中丰富自我，扩大自我，得到自我建构和自我实现。换句话说，阅读教学中注重学生个性化的体验过程，有助于真正确立学习的主体性，有助于学生变被动的接受为能动地自己学习，群文阅读中要求做到：真读书，学生直接和群文对话；真思考，学生无限制地独立思考；真交流，师生之间、生生之间敞开心扉，谈真实感受，发表个人见解，多元理解。这样有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，能够激活学生的想象力和创新思维，这也正是我们课改的追求，让学生在阅读中学会阅读，走向有思考的阅读。

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        语文教育需要激情，需要全身心的投入;语文教育需要诗意，需要洋溢浪漫主义情怀，致力于语文教学的我们，要付出更多的思考和探索，让我们在语文教学的道路上不断自主发展，用真情灌溉理想，用智慧灌溉生命，热爱语文教学的我们，更应徜徉于语文这条博大的河流中，汲取营养，收获快乐，诗意地行走在语文教学的路上……

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