《拆书三十七式》之卷TF3-2辑补情况

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观察项目

（请观察家现场依次念出观察具体内容，及是否通过的结果）

拆书技能点观察（若有1项未打勾，则需建议拆书家重新完成TF3－2。）

□拆书活动前，已发送《拆书预备表》给观察家，且内容填写准确、完整。

□…… 

□学习者场景介绍法中，能够清晰辨別出事件、提问、影响和解决4个步骤。①

□②

□【I】环节拆书家有进行简短互动，并能精确控场。

□【A1】环节的量表题清晰设置了多个选项，学习者通过自测可以了解在某一种情况下自己的表现。

□【A3】环节，给出了一个非常具体、确定的场景，学习者可在此场景中演练或讨论或应用新学技能。

□使用【A3】技能点的环节指令清晰，学习者可以根据拆书家设定的案例场景，进行小组讨论、应用知识点并形成一个解决方案③ ，或是应用知识点进行组内角色扮演。

□【A2】环节指令清晰，学习者可以根据指令，写出自己未来的一个具体的要做的应用（比如：某个特定任务、和人分享、事后复盘或找人陪练）。

□④

□……

□每个环节的时长分配符合本级训练概述的要求。

①《阿波罗》、《梅晓云》、《东哥》曰：与《拆书三十七式》之卷TF3-1辑补情况第1、2条内容保持一致性。

该条拟辑补为：学习者场景介绍法中，能够清晰辨别出聚焦于图书和学习主题的事件、提问、影响和解决4个步骤。

结论：学习者场景介绍法中，能够清晰辨别出聚焦于图书和学习主题的事件、提问、影响和解决4个步骤。

②《东哥》曰：有不少晋级实录中出现包含明显How的片段。“原书拆页【R】为why或者what的内容，或原书一个完整的案例”，与卷TF3-1相较，卷TF3-2没有对片段选择有限制性定义。

三级技能相比一级、二级拆书家，拆书技能水平应该有难度和深度要求的同步跃生。掌握对非How片段的选取，应该属于其中不可或缺之技能。

该条拟辑补为：增加一条观察项目，“原书拆页【R】为why或者what的内容，或原书一个完整的案例。”

《十三家分舵教育长老》、《帮主》曰：通过。

结论：该条辑补为：增加一条观察项目，“原书拆页【R】为why或者what的内容，或原书一个完整的案例。”

③《东哥》曰：原文部分语句比较拗口。

该条拟辑补为：使用【A3】技能点的环节指令清晰，学习者可以根据拆书家设定的案例场景，应用知识点进行小组讨论并形成一个解决方案，或是应用知识点进行组内角色扮演。

《十三家分舵教育长老》、《帮主》曰：通过。

结论：该条辑补为：使用【A3】技能点的环节指令清晰，学习者可以根据拆书家设定的案例场景，应用知识点进行小组讨论并形成一个解决方案，或是应用知识点进行组内角色扮演。

④《梅晓云》曰：之前的总舵评审要求里有关于实录是否采集了布置任务后学习者案例的条款，而手册上并无要求，导致有的拆书家做了，有的没做。

学习者回去后、运用所学技能完成指定任务的案例，拆书家事后需及时采集，并在拆书实录中展现出来。

这样一来，才可以确认【A2】指令是否清晰，拆书家是否当堂教会了学习者，学习者是否不仅当堂掌握了技能点，还能在日常生活中、工作中恰当地运用，进而改变自己，以此确定学习目标是否达成。

该条拟辑补为：增加一条观察项目。“【A2】拆书家布置任务，要求学习者回去后完成，且跟进学习者的完成情况，并将案例体现在实录中。”

《阿东》曰：不是所有的学习行动都适合跟进，比如涉及隐私的部分。

《药山》曰：增加时间成本，以至于这样的话观察家对3-2无法当场决定是否通过评审。

《王志晶》曰：其实我觉得实录上也不用硬性要求拆书家上传给学习者步骤的任务，全凭自愿吧，写了的自己会主动给，不想写的，还硬去要，这样真的好吗？

《娘娘》曰：要求学习者回去后完成，且跟进学习者完成情况是不现实的，试想，要拆书家打电话给一个陌生人，问人家你的A2完成了没有，要多尴尬有多尴尬。

《东哥》曰：如何证明拆书家教会了学习者，学习者能够运用所学技能呢？案例采集的确是给了一个证明的渠道。建议修改为，“拆书家采集了1-2个学习者完成布置任务的案例，体现在实录中。”

《帮主》曰：不通过。除了可操作性的考虑外，还有一个自我定位的考量：拆书家不是保姆，而是像培训师和老师一样，只能对学习效果负有效责任——现场课程领入门，过后行为改变靠个人。

结论：不通过。

《东哥》曰：如果这条建议不通过，那么，是否意味着：与TF3-3一样，“布置任务”这个环节只考察指令是否清晰，不考察实录里是否有相应的案例？还是暗含了布置任务就必须有相应案例？

那，观察项，“【A2】环节指令清晰，学习者可以根据指令，写出自己未来的一个具体的要做的应用（比如：某个特定任务、和人分享、事后复盘或找人陪练）”，到底该如何通过学习者可观察、可衡量的行为表现出来呢？还是观察家自己对指令的理解？还是其他。

如果不通过，东哥建议删除本条观察项。

经讨论，该条拟辑补为：上传实录时、须提供学习者至少一个在拆书家布置任务指令下写出的应用。

辑补后：

观察项目

（请观察家现场依次念出观察具体内容，及是否通过的结果）

拆书技能点观察（若有1项未打勾，则需建议拆书家重新完成TF3－2。）

□…… 

□学习目标中包含学习者要完成行为的具体内容和完成程度，现场学习设计清晰体现了该学习目标。

□学习者场景介绍法中，能够清晰辨别出聚焦于图书和学习主题的事件、提问、影响和解决4个步骤。

□原书拆页【R】为why或者what的内容，或原书一个完整的案例。

□【I】环节拆书家有进行简短互动，并能精确控场。

□【A1】环节的量表题清晰设置了多个选项，学习者通过自测可以了解在某一种情况下自己的表现。

□【A3】环节，给出了一个非常具体、确定的场景，学习者可在此场景中演练或讨论或应用新学技能。

□  使用【A3】技能点的环节指令清晰，学习者可以根据拆书家设定的案例场景，应用知识点进行小组讨论并形成一个解决方案，或是应用知识点进行组内角色扮演。

□【A2】环节指令清晰，学习者可以根据指令，写出自己未来的一个具体的要做的应用（比如：某个特定任务、和人分享、事后复盘或找人陪练）。

□ 上传实录时、须提供学习者至少一个在拆书家布置任务指令下写出的应用。 

□……

□每个环节的时长分配符合本级训练概述的要求。

（持续更新中）

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拆书帮成都蜀汉分舵三级拆书家 半山堂 堂主  杨聚东 2019.02.20