在寓教于乐中学习（1）

                                                                                         李素怀

今天由乐高公司顾问谷岳老师带来的第一堂课----乐学而学之建构学习。

对于谷老师期待许久了，因为早几周和孩子们玩了一次乐高，只知道孩子们玩得开心，但是并没有科学解读这种玩带给孩子们哪些成长，今天又抽出时间聆听了谷岳老师的课程，让我们懂得如何利用身边素材更好做孩子们的全脑开发，如何培养学生终身学习的能力。更好的让孩子们乐中学，玩中学。

风趣幽默，爱笑带有喜感的谷老师让直播充满了魔力。体验式的教学让我们深刻理解了自乐而学的含义和价值。上课之前，谷老师带我们参观了他的工作室，满屋的乐高，各种学习素材，纸片、秸秆棍在他那里都成为宝贝，这些都将为孩子建构一个学习场景。谷老师还有一些神奇的乐器，他正在研发乐高与乐器结合的课程，希望通过这种方式开发孩子的全脑学习。

一开始，谷老师带领我们一起做游戏，用他手中的各种素材拼一个长颈鹿，玩过之后，谷老师交待，当孩子们在拼接的过程中，他的大脑处于思考建构的状态，比如他要在脑中抽象出长颈鹿的形象，以便自己在拼接过程中能够形成长颈鹿的符号表征，精细化的动作又在平衡学生的肢体能力，学生在操作的过程要不断想象和联想，进行创造，而在小伙伴沟通交流时也培养了社交能力……这简单的一个小游戏操作，竟然能够引起孩子们这么多能力的参与和连接。让孩子们在愉悦中获得体验和认知。

通过这样的一个小案例，让我们明白了“自乐”的重要意义和内涵。“自”中包含了自主、自我、自觉、自由。学习过程中，我们总是强加干涉，或是干预太多，给学生的自主机会和时间不够，所以他们感受不到自由、无法做到自觉。“乐”是在“自”之后，只有自由和自主的参与，自我协调，自觉参与，才会产生学习时良好的心态和状态。快乐开心时容易产生好奇，兴趣是对外界事物产生连接的必要条件，才会促使他不断探索和思考，从而形成终身学习的能力。

自乐建构而学是有感而知的过程，当下的教学就是先知忽略感，这样被动式学习，让学生失去了好奇，对学习缺乏动力。我还记得之前在数学课上开展正方体的展开图教学，我让学生合作探究正方体的展开图，动手操作给学生提供体验学习，学生没有被动强迫式接受，而是主动探索，每发现一种，都有强烈的满足感和成就感，好奇心促使他们继续探索。

建构式教学分为三层，提出建构任务，建构并思考，分享与倾听。

提出建构任务，让孩子们带着任务去学习和体验，可以让学生直奔主题，目标集中。在建构的过程中一边思考，一边创造，在自建过程中，可能会顺利，可能会发生困难，当认知冲突出现时，他便进行反思和总结，或是观察别人，重新选择，自建，这个过程就是学习。他内在的情感得到锻炼和强化，比如自信、自我控制等，他内在的认知得到提升，冲突后进行反思，从而否定自我，开始向别人学习，或是深度思考，获得新的感知，而创造新的内在。在第三层次分享和倾听就是社交能力的培养，沟通，协商，合作等方式让孩子们建立同理心，而提升社交能力。

谷老师又用两个教学案例让我们了解建构式学习的重要意义，建构打鼓和建构式数学，这两个案例中看上去轻松愉悦的玩乐，但无形当中却让孩子们形成了各种能力，开发了全脑。机器人时代，互联网时代，很多工作已经不需要人类来完成，什么才是人类的优势呢？就是大脑，我们的大脑里的智慧是任何机器人都无法取代，人类的创造力是任何东西无法替代的，但现在很多人却被手机和网络控制，对任何事情都失去了兴趣，这是非常可怕的事情，所以我们意识到，我们必须开发全脑，形成终身学习的能力，去创造这个世界，全脑的开发就需要学生建构新的学习方式，自乐而学，让他们对自己感兴趣，对世界好奇，他一旦产生了学习的动力，有了内在动机后，他才会形成学习的能力，而不断探索和创造。

感谢谷岳老师生动有趣的体验教学，启发我们重新思考自己的教学，教会我们新的方式完善自己的课堂，就如谷老师所说：“乐高”只是一个载体，我们如何运用这个载体，如何理解建构，怎样看待成长，才是我们教育改变的一个起点，大家都可以为孩子们做点事情，首先从自我开始，那就让自己先形成终身学习的能力，改变自己，影响学生。