我与字理（110）（20180819）

    今天听了黄亢美教授的讲座，收获很大。

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    黄教授讲座的大题目是《让汉字启蒙教育更有文化》，小标题是“字理识字析词研究方略”。黄教授的讲座从四个方面展开:增强汉字文化的自信心；正视识字教学的现状；了解汉字的基本构字理据；科学地实施字理教学。

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    增强汉字文化自信，教授从汉字文化的源头说起。“保氏教国子，先以六书”，教的是方法。汉字魅力独特，富有音韵、造型和意蕴之美。课标修订版提出“特别关注汉语言文字的特点”，而最近的部编版教科书，更是凸显汉语言文字的特点。第一课的“天地人 你我他”，教授向我们展示了“我”字，因为“你”“他”二字中皆有“亻”在，很明显，那“我”中有人吗？答案是:有！教授告诉我们，“我”是“手+戈”，古文字表示的就是手拿武器保家卫国的意思。当敌人胆敢来侵犯，“我”手拿武器，大声朝侵犯者呼喝:“我”“我”“我”，表示“我”的领地神圣不可侵犯，以此壮威，以期吓退敌人。这样从汉字的源头出发，加之教授绘声绘色地讲解，我们就明白了，这个“我”字实在是不简单呀。

      汉字教学的现状不容乐观。主要表现在机械识记，造成错别字多，老师们的汉字学养薄弱等。简简单单的“千”字，我们很多老师教的时候，只能告诉学生，“千，一千的千，写起来是:撇，横，竖。一撇加个十，就是千”，然后就没了。我们看“千”字，它中间有“十”字，还有个“亻”字呀，只是“十”字和“亻”字中的“丨”重复了。十几个人（晚辈）一齐向人（长辈）祝寿（祝福）时会怎么说？他们会说“祝长命百岁”，“人寿百年，十人一千”也，此即“千”字体现出来的文化内涵，太了不起了！现在不仅老师们的汉字知识缺乏，有些编者也忽视汉字的历史，令人堪忧。老教授举了一例～来说，如“任、妊、荏、饪”字中的右边部分“壬”中间一横应比下面一横长一些，“廷”字的中间部分应该是“亻”和“土”的合写，故而下面一横应该比上面一横略长，可现在在教科书中，已经将这两个字都写成下面一横长了，只有在电脑上打“壬”字，还能看出中间一横略长了。汉字文化本来是通过纸质继承传播的，没想到这个字的传承，电脑居然比纸质传媒做得好。

      要了解汉字的基本构字理据，就要了解汉字的形体演变，就要知道《说文解字》是以篆书为原型的。隶书是古今汉字的分水岭。教授还告诉我们，如果想在教学中需要找古文字，可以到“字体转换网”或“字形查询网”，还告诫老师们，在遴选古文字时，一定要选与现在字形比较接近的古文字，这样讲起来学生容易接受，使汉字文化的承接更顺利。讲到汉字构字的基本理据，必须要了解汉字构字的基本方法，四体:象形、指事、会意、形声；二用:假借和转注。假借字无字理，如首都之“都”假借成“都是”之“都”时，果实之“果”假借成“如果”之“果”时，它们是没有字理可讲的。不查字典是无需提及“部首”的，分析汉字时用的是偏旁。需要注意的问题既有大的方面国家层面的纲领性思考，也有老师教学中需要注意的枝枝节节的小问题，可谓热爱之深用心良苦。黄教授是字理教学与研究的一面旗帜，拳拳之心，我辈景仰。

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      关于字理教学的基本方略，教授认为，我们在教学中应关注汉字特点。加强字理教学，采用多种方法，鼓励自主识记。字理教学要注意三原则:科学性、适切性、兼容性。讲到适切性原则的时候，教授以“明”字为例，虽说“明”的古字为“朙”，月光临窗，乃明也。“朙”字现今不用了，更重要的是，如今的“明”字，日月之光“明”也，字义很明显，老师们在上课时就无需再引用古汉字“朙”了，如再引用就显得有卖弄之嫌，不够恰切了。就识字教学的基本方法，教授说，象形字的教学可以用“溯源——比照”法，将“图画——古文字 ——楷体汉字”一一展现，来回比照，即可很好理解。会意字教学要注意“分解组合”。如“名”字，上“夕”下“口”，傍晚了，对面走过来一个人，问:“谁？”，答:“我。”，再问:“谁？”答:“邻村张三也。”如此，方知谁人，消除戒心，上前相见。夕，傍晚；口，张口作答状。此即“名”字造字本源，听来好有情趣。就会意字“育”，教授说当他看到台湾的“育”字上面的“丶”和下面的“撇折”连在一起成一笔的时候，他非常感动，因为“育”字的上面部分就是“子”的倒形，更能体现“育”的本义。如果我们老师说“育”的上部是“亡”头，那就大错特错了。形声字教学应“触类旁通”——以形归类，形旁串字，以一带十。教授问老师们:“歉”与“欠”，哪个是“道qian（4）”的“qian（4）”？老师们一时都没敢举手作答，皆因心里把握不准，怕出洋相。教授告诉我们，“兼”，手持双苗也。“歉”，一个耕田人手持双苗不断叹息:“唉，今年麦子收成不好，叫我怎么办啊！让我怎么活啊！”引申为亏欠。此时，到底用哪个“qian（4）”，不是明摆着的吗？教授说，形声字教学，还应注意正确地分解形旁和声旁，如:荆=艹+刑，颖=禾+顷等；要注意变异形旁的辨析，如:“慕、情”二字的“心”旁，“刚、辨、师”中的“刀（刂）”旁等；还要注意同形异义偏旁的辨析等。

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    教授最后告诫我们，字理教学应该注意字的形义结合，字理析词要注意词语本义与文中义的联系。教授讲解“谷”字就让人有一种水到渠成之感，除了课件制作的精美，讲解到位也是必须的，能这样进行教学的才是高手。“秋”，“禾”到秋季色如“火”黄。“雁”字中，“厂”，悬崖水岸；隹，鸟也；亻，人性也。如此解字，字义明了，趣味横生。

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      跟着教授学汉字，津津有味；坐听教授说教学，是一种享受。美哉，字理！