给教育/老师剩下了什么？

我们两个都很喜欢亚洲店卖的一种速冻的印度烙饼，简单煎一下可以冒充家常手艺百吃不厌的那种。Mike 突发奇想，“如果我们知道了配方的话，把所有的配料混在一起，露营的时候自己加水，混合起来再一煎岂不是省事又美味”

我无语了几秒钟，然后幽幽地说，味道肯定不一样。他却并不认可，说如果所有的配料比例都一样，味道也会一样。想起了在他妈妈的葬礼上，最后一道甜点是餐馆按照她妈妈的secret recipe（秘密配方）烘制的布朗尼。 然后很多兄弟姐妹都说吃起来的确是妈妈的味道。似乎在他们的意识中，只要配方对了，味道肯定就是一样的，做饭就像科学实验一样，具有可重复性。所以西式的厨具里才会有各种尺寸的量具量杯，还有带电子秤的小案板等等。《老友记》里有个桥段便是莫妮卡想要得到菲比奶奶的cookie的秘密配方。似乎有了配方也就有了美味。

在我看来，还有个重要因素被大大忽视了，至少对于东方的饮食文化而言。喜欢山西面食的我，自小便有这样的体会，同样是白面，不同的做法不同的过程就能做出不一样的味道来；而加工的过程总是和人有关的！（如果谁说机器压面和手擀面味道一样，那是从来没吃过真正的手擀面！）

人这个因素，到底能起到什么作用呢？先从一个简单的米饭实验说起。同一锅米饭，分别放在三个容器中密封好，一个上面贴着“爱”的标签，另一个上面贴着“恨”“蠢”等标签，第三个则什么都没有，完全被忽视。实验者每天分别对两个个米饭样本说同样时长的话，或爱或恨与贬低，第三个则完全被忽视。在两周之后（或者更长时间），观察结果令人意外，最糟糕的其实是那个被忽视的米饭样本。第三瓶完全变成了黑色的，散发着异样的味道，第二瓶开始长霉点了，第一瓶几乎没有腐败的痕迹，如果时间再长点的话，还可能出现发酵的现象，散发出好闻的味道。最糟糕的是被忽视，没有人的关注。不禁让人心疼的联想到儿童的早期问题行为，很多问题行为最初的产生其实都是因为他们没有得到应有的关注，所以孩子情愿用错误行为来换来父母的关注。（这类实验来自于《水知道答案》的作者Dr. Emoto,虽然网上有文章说这是伪科学，但是在youtube上面，有很多人上传了自己的实验结果，米饭变化的结果或程度因人而异，但是结论都是一样的，被忽视的米饭样本呈现最糟糕的结果。）皮格马利翁效应或者罗森塔尔效应，或期待效应，也是对段首问题的另一个回答。罗伯特 罗森塔尔的试验证明，现实可以受到人的期望的影响，结果取决于给予个体的是正面还是负面的期望。

人这个因素，在教育中可以起到什么作用？有太多理论性文章回到这个问题了，这里不说理论，只说发生在我身边的事情。这是我的一个做初中老师的大学同学发给我的信息：

“这个学期我把鼓励、沟通的方法用到了工作中，你知道吗？有一个从来任何科目没有考过及格的孩子，地理考了63分，而且上课超级积极，班主任说：你真神！还有初二有几个孩子和他们沟通的结果也很好，原来上课睡觉的孩子考了91份，班级整体均分87，60个人，90分以上的37个”（每次看到这条信息，都会有种感动涌过，这就是教育的意义，至少对于现在的我而言是这样的。）

在这个过程中，她的教学风格并没有发生很大的转变，明显变化的是她和孩子们沟通的方式。到底什么地方不同，或许是孩子们觉得被倾听了，被认真的对待了，被认真地作为一个人对待了，而不是一个必须学习某些知识的某某;或许是某个被压抑的部分被释放了，疏通了……

当网络发展到一定程度，当知识的定义转变到一定程度的时候，当有些“知识”可以轻易地从网络上获取的时候，给老师剩下了什么？给教育剩下了什么？给学校剩下了什么？

最核心的最美好的那部分：）