作者斯蒂芬·克拉生（Stephen D.Krashen)，世界著名语言学家、阅读教育理论研究者和阅读推广人，《阅读的力量》是他在阅读教育领域的最核心专著。
之前也陆陆续续看过国内一些妈妈们分享的阅读推广书籍，但没有一部能像这本书这样更兼具理论实验基础和可读性于一体。
在这过程中，我也一直想要寻找一个答案：到底应该怎样去测量一个孩子的语文水平？当发现孩子的阅读水平不够时，有没有什么捷径和方法能够快速提升他们的能力，并且在完成这一使命后，有一个比较科学的检测来证明他的水平确实提升了？
在英语国家，语言水平的测试不算一个太大的问题。因为大部分的儿童阅读书籍都已经被标注了难度水平。但是国内的儿童阅读物却并没有这样的难度分级，这当然也给分级阅读增加了难度。
但是，克拉生的这本书给了我一个更加豁然开朗的结果：不用过于在乎阅读的难度分类或者是阅读的种群之分，对孩子来说，最好的语言学习就是根据自己的兴趣来选择阅读物，然后就是阅读、阅读再阅读。这就已经是所有语言学习的核心要义了，除此之外，家长或老师还可以适当地引导他们做一些阅读思考笔记，来辅助提升理解能力。
语文教学者王林在序言里就直白点名该书的要义：作者通过大量研究资料，揭示了一个残酷事实——
直接教学对提高学生的语文能力没有功效。大部分老师花了大量时间，在课堂上教字词句、语法规则、语文知识和阅读方法，基本上是在浪费时间。其效果，远不如让孩子自由阅读成绩更为突出。
NO.1 坚持兴趣阅读
自由自主的阅读（Free Voluntary Reading），简称FVR.作者将其定义为：纯粹因为像阅读而阅读，不需写读书报告，也不用回答章节后的问题。
研究结果显示：当孩子或语文能力水平降低的承认开始因乐趣而阅读时，好的事情便会接踵而来。他们的阅读理解能力会增加，会发现原本难懂的、学术性的文章变得容易了；写作风格也会改进，词汇量也会增加，同时拼写与语法也都会改善。
但是研究结果也显示，不是因为乐趣而阅读的人没有这样的改善机会。作者也深信，FVR是让外语能力登峰造极的方法。对于学习外国语言的人，FVR是跨越初学与流利鸿沟的最佳桥梁。
而且是：自由阅读时间坚持得越长，效果越明显。
这样的结论并非是空谈，是多年来集聚多位权威学者们的实验结果，得出来的科学结论。
书中例举的一个实验是这样的：在对54份例证的比较中有51份显示，FVR学生在阅读测验的表现相当于或是优于接受以传统技能培养为主的阅读教学的学生。
Collins(1980)和Hafiz与Tudor（1990）的研究则发现，参加持续默读方案的学生，拼写能力进步远比参加传统方案的学生多。
Fader（1976）的书中提到，McNeil研究自由阅读方案对60位年龄介于12-17岁，就读于改革学校的孩子的效果。他们鼓励孩子阅读报纸、杂志与一般书籍，这些阅读的材料会在课堂中讨论。一年后，学生的阅读测验分数从69.9分进步到82.7分，但是对照组（传统阅读方案组）的学生只从55.8分进步到60.4分。
语言的学习方法是通用的。不仅仅局限于母语，对第二语言的学习帮助同样显而易见。
Elley与Mangubhai（1983）的研究显示，自由阅读对于学习第二种语言也有显著功效。实验是挑选四年级与五年级的学生，这些学生被分成三组，每天接受三十分钟的英语课程。第一组采用传统的听说教学；第二组采用纯粹的自由阅读方式；第三组则采用分享阅读模式，即全班分享一本好书。由老师先分享阅读一本好书，然后大家一起开始讨论书中的人和事，孩子也和老师一起朗读或者阅读，甚至画出书中的情节，甚至改写（Elley,1998,pp.1-2)。
两年之后，自由阅读组和分享阅读组的学生在阅读理解力，写作与语法上，都远优于传统教学组的学生。
Elley同时也指出，自由阅读对学习第二语言的新加坡学生有深远的影响。三个持续1-3年，包括了3000名6岁——9岁学生的研究显示，这些参加“阅读与提升英语能力计划”的学生，在阅读理解力、词汇、口语能力、语法、听力与写作能力上，都远优于在传统教学法夏学习的学生。
克拉生在书中还罗列出以下研究来证实，自由泛读的作用和功效——
实验1：泛读提升写作力
实验者：Beniko Manson
时间：1997年
对象：精选曾经有过品读不及格经历的孩子（重修生）。
实验过程：一个学期，在课内和家中都要阅读分级阅读简易读本。没有责任，只需要用日文写下简短的摘要，记录自己的感觉、想法和进展。
另一组的学生上课以传统语法和翻译教学为主。
研究结果：广泛阅读组的学生对阅读的态度发生明显变化，从抗拒到渴望。不仅阅读能力进步，写作能力也进步了。
实验2：持续泛读比正常学习提升更快
实验者：Shin
时间：2001，持续六个星期
对象：自主选择阅读活动对200名六年级学生的影响。这些学生阅读能力低下需要参加补习班。
实验过程：每天4个小时课，2个小时自主选择阅读，25分钟在学校图书馆。每天45分钟用来阅读和讨论书。
实验结果：六个星期相当于平时五个月的学习效果，而对照组的孩子反而退步了。
Nelson-Denny Reading comprehension test (尼尔森-丹尼阅读理解测验）上，孩子自由阅读持续六个兴起的进步足足相当于平时学习一年以上的效果。
所以，让语言能力落后的孩子去暑期学校来提高阅读能力，是最近流行的方式，与大多数的方案相比，Shin的阅读方式比起强调反复练习的教学方式更你能让学生快乐学习，也更加有效。
实验3：泛阅读量与提升幅度成正比
实验者：Kim
时间：2003年，暑期
对象：五年级学生
实验过程：以统计学的方法控制住大部分变量
实验结果：暑期阅读越多的学生，阅读理解力的进步就越大。
额外结论：1、暑期中阅读一本书大约相当于增加0.03个阅读理解力的标准差，因此阅读五本书约增加0.15个标准差。
实验4：阅读PK背诵认识新单词
实验发起者：saragi,Nation,&Meister
时间：1978年
对象：英语为第二语言的成人
实验过程：读《发条橘子》（Anthony Buergess)里面有241个耐地赛方言的词，平均没歌词出现频率15次。阅读完成后，接受包含90个耐第赛方言的测试，结果显示平均正确率76%。
类似的测验：Hermann(2003)的研究，以《动物庄园》的生词检验，结果显示，带有情景阅读的记忆比简单的背诵更具有持久性。
实验5：自由阅读vs拼写能力提升关系
实验发起者：Nisbet
时间：1941年
对象：11岁-14岁的孩子阅读文章。
结果：阅读后，平均25个原本不会拼的单词中，孩子能够正确拼出一个。
秘籍的阅读和学习一段文章，的确会让拼写能力进步一些，但是这样的增加实在不够。这个实验有充分的理由说明拼写教学被忽视了。不过，如果阅读量够大的话，也许就足以显著提升拼写能力。
NO.5 语文，不教而会的论点
Richard Wright(1966): 将阅读视为培养他成为作家的功臣。阅读语法书枯燥无味，后来我发现，从阅读小说的过程中而非从语法书里，我对英文越来越有感觉了。
Cornman(1902),三年时间，对小学生的研究结果显示，拼写教学的效果几乎是微乎其微。
Richards(1920),对78位六七八年纪学生进行实验指出，让这些学生一年不学习拼写，结果，68%的学生拼写能力进步超过一般学生一年的学习。
Haggan（1991），成人学习第二语言时，拼写能力也可不教就进步。
研究结果还显示，自由阅读和直接教学结果比较时，自由阅读的效果相当于、甚至是优于直接教学。长期来看，自由阅读永远是赢家。
Snow、Barnes、Chandler、Goodman与Hemphill（1991）指出，单词教学的多寡与阅读理解力和词汇能力的进步之间，在四年的研究中找不到显著的正相关。
wilde(1990)估计通过直接教学学会拼一个词需要花20分钟。但学生上课前可能已经学会了65%要教的词，另外的12%学生在一年的过程中不经意地就学会了，也就是一共有77%是不教就会的。
NO.6 语法教学，对写作没有影响。
实际上，通晓复杂的语法规则是阅读的成果。
实验发起者：Elley，Barham，Lamb，&Wyllie
时间：1976年，为期三年
实验对象：高中生
实验过程：分为三组，一组在英文课中接受传统的语法教学，第二组接受改变形式的语法教学，第三组不学语法。
实验结果：三组学生在阅读理解、写作风格和写作技巧或词汇方面都没有差别。
结论：不论是传统的还是改变形式的语法教学，实际上对一般高中生的语文发展都没有影响。
NO.7 阅读和认知发展
结论：阅读多的人在各种文化测验中表现得较佳。
实验发起人：West与Stanovich设计了一项文化素养测验
时间：
对象：表演艺术家、专业表演者、探险家、哲学家和科学家。
结论：较常阅读的受测者表现较好。
阅读和思考的正相关性
Simonton（1988）说，幼年和青少年时期无所不读的经历，与这个人此生最后的成就之间有正向的关系。
Schafer与Anastasi（1968）记述，被认为有创造力的高中生说他们一年阅读超过50本书。
NO.8 阅读与环境的关系
McQuillan(1998a)检测了与41个州及哥伦比亚特区的NAEP四年级阅读分数有关因素，指出整体的出版物环境与阅读成就间有较强的相关性。图书馆的重要性由此体现。
NO.9 阅读与朗读
Jim Trelease 《朗读手册》
Martinez，Roser，Worthy，Strecker，&Gough，1997；Brassell，2003：若是教室曾念书给学生听，则学生会更愿意自己选书来独自阅读。
Pitts（1986）：研究从小学阶段跳至大学阶段，念书具备基本技能的大学生听，每周1小时，持续13周。选念的书包括马克吐温，塞林格，艾伦坡等。听了老师念书的那一班学生，期末报告写得更好。
Bus，VanIjzendoorn&Pellegrini，1995；Blok，1999：在家能有规律念书给他听的孩子，阅读测验和词汇测验的成绩都会比较好。
Senechal、LeFebre、Hudson与Lawson，1996的研究证实，父母念故事书给孩子听对孩子语文能力的发展作用极大。
Denton 与West（2002）针对两万名学生所作的研究指出，在幼儿园毕业时以及小学一年级借书时给孩子做一项阅读测验，结果上幼儿园前一星期中至少有人念书给他听3词的孩子的成绩比那些一星期中听人念书少于3词的孩子要好。
NO.10 典范的重要性
Morrow（1982）年研究发现，在持续默读时间中，若托儿所与幼儿园教师本身在阅读，那么图书角的使用就会增加。
Wheldall与Entwhistle（1988）研究八九岁在持续默读时间中的行为，发现若是教师有在阅读，则学生投入阅读的程度要明显高于教师没有在阅读的情况。
Morrow和Neuman（1986）研究指出，若是父母喜爱阅读，则孩子华仔闲暇时花在阅读上的时间也会增加。
NO.11 阅读与漫画书
漫画书能读吗？漫画书的副作用大吗？作者用实验告诉我们，其实漫画书和阅读并不矛盾。
也许鼓励孩子阅读最有效的方式是让他们接触轻松的读物，就是那种学校会漠视他们存在的书。
美国漫画的发展阶段：
“黄金时期”：1937年到1955年是美国漫画。这个时期可以看到超人、蝙蝠侠、神力女超人以及阿奇等漫画角色。
“银色年代”：1961年，代表作《神奇四侠》等。1987年，漫画书店增长到4000多家。史坦恩与斯蒂芬金）
Sperzl(1948)年针对五年级学生进行为期15周的研究，结果发现阅读漫画与阅读其他素材的学生，在阅读理解以及词汇测验上的成绩并无差别，两者进步的幅度都可以让人接受。
但是有一点是肯定的，轻松的阅读方式是孩子培养阅读习惯的有效方式。
Trelease（2001）说，如果孩子拒绝阅读，先让他们从漫画书开始，总不会错的。
Thorndike(1973)曾经在15个国家进行一个大规模的阅读理解研究，其研究报告指出，与14岁孩子阅读理解力最相关的书籍种类依次是
幽默文学、历史故事与传奇、科幻小说、神奇与传奇、冒险与当前事件。
NO.11 关于奖赏
Worthy(2000)年询问419位中学生与35位教师如何增进学生阅读冬季，选择的学校涵盖各个种族与社会阶层。
当被问及最好的增进学生阅读动机的方法是什么时，两组人都建议提供有趣的书，45%的学生和35%的教师都这么建议。同时来自McLoyd（1997）年的研究结果显示，设置奖励和非奖励的情况下，还是非奖励的学生阅读时间更长，这能够较好地解释了，我们平常在孩子阅读的过程中，是否需要刻意设置奖励了。
NO.12 阅读和写作
写作的风格并非来自写作训练，而是来自于阅读。
为什么呢？Smith（1988）这样解释：
我想，我们如何学写作的答案不应该是从写作中学来的，只要想想每个人，即使是最积极写作的学生，在学校中写作的次数如何少，而且获得的回馈何等缺乏便很清楚……没有一个人的写作经验能够使他学会作家所需知道内容的一小部分。
另外一个观点是：写得多并不代表写得好。
Lee与Krashen（1997）及Lee（2001）针对以中文为第一语言的研究显示，写作频率与写作质量之间并无关系。
第二语言的研究有Burger（1989）与Mason（2003）的研究结果显示，多加一门会修改学生文章中错误的写作课，对写作质量没有影响，也对一般英文能力测验的结果没有影响。
Mason在一项日本成人学习英语的研究中，比较了三种补充活动对自由自主阅读效果的影响。三种活动分别为：
1是以第一语言写下简短的读后心得；2是以第二语言写下简短的读后心得；3是不仅写下心得，同时会被纠正写作中犯的错误。三个学期后，第三组人并没有明显的进步。
学习语言的能力，是从输入中产生，而不是输出信息。所以，在这一前提下，即便你每天写一页东西，你的写作并不会得到显著提升。
那么，写作的意义何在呢？作者说，大部分的人是为了自己而写作。写作是一个将模糊与抽象的部分会变得清晰与具体的过程。当我们把那些问题写下来，至少一部分问题自然就解决了。
Langer与Applebee（1987）年进行的一系列研究是说明，写作有助于思考的最佳例证。他们的研究结果显示，任何有写作形式的学习，结果都比只有都而完全没有写的要好。尤其是，当读的文章难度较高时，写作能够更好地帮助理解和记忆。
甚至一个小小的写作，改变也是巨大的。Ganguli（1989）年研究大学数学系的学生，每节课都花三分钟写下这堂课程所教的重要概念，则期末考试的成绩会远优于对照组的学生。
Robert Boice 的研究强而有力地证明，写作会帮助思考。Boice的结论是，比起自发的写作，有规律地设定好写作时间可以激发更多的写作并产生更多创意的想法。
简单来说，可以理解为：写作可以使人更聪明。那我是否也可以由此反推：会写作的人比一般人更聪明？
NO.13 电视效应
在现有的资料中，看电视对阅读以及语言其他方面的发展有负面影响，是个普遍的假设。
在一项针对三个家庭进行的研究中，Neuman（1995）得出的结论是，当“故事时间”成为一项“规律的家庭活动”，总是在固定时间进行时，看电视几乎无法取代孩子阅读故事书。他认为，人之所以看电视，往往是因为“没有其他更有趣的活动可做”。
电视语言的复杂程度，只相当于平均五年级学生的说话水平。
Liberman（1979）对上世纪70年代流行的电视节目分析指出，电视中出现的词汇量也很少。8个被分析的节目中，使用最多词汇的是M.A.S.H..
结论是，电视节目的词汇量很可能不超过5000词。而一个一年级学生的词汇量估计达到5500-32000个。
但文中也指出，看电视并非导致语文能力危机的凶手，真正的凶手是缺乏读物。
对学习第二语言的人来说，如果能够因为乐趣而阅读，不需要上课，不要老师，也能让外语进步。
对在外生活的人来说，如何学习好母语？Cho与Krashen（2000）发现，有四个独立变量：
父母使用该语言的频率；到访母语国家旅游的经历，看母语电视以及阅读母语书籍。
以此类推，我们可以轻松找到学号第二语言的方法和路径：父母增加使用该语言的频率，到访该语言国家旅游的经历，看英语电视以及英语书籍。而不是过于执着于一定要去报相应的语言课程。
学习应该为孩子提供更为丰富的语言阅读环境；我们同时也应该明白，当老师朗读给孩子听时，他们是在工作。
整本书论证下来，实际上在告诉我们一个简单浅显的道理：最最有效培养语文能力的方式正好是最快乐的自由阅读。