区域推动阅读技巧五招
文/童喜喜
阅读活动，是一件特别容易流于形式的工作。
所以，以教育局组织的区域推动阅读，需要一些特殊方法。
第一，以毒攻毒考试法
应试是特别受到人批判的一种方式。但是，书面考试之所以在这样的批判之下仍然风行一时，恰恰就因为这是一种简单、便捷、低成本就能够进行一番检查的方法。
同理，在区域推进阅读的过程之中，有一种最为简单，也是立竿见影起到效果的方法，也就是考试法。那就是把课外阅读的内容纳入考试范围之中。
阅读考试，并不是指为课外阅读专门进行考试。恰恰相反，是在每一次统一考试的时候，出相应的五分到十分的课外阅读内容的题目，提前把这些内容所涉及到的图书公布给区域里的学校，然后在各种各样的考试之中，只要进行统一考试，就把这些内容提出来，出为考试题。这样的一种方法，可以在最短的时间之内，最快地让学校把这些课外阅读的图书纳入到向孩子们、向老师们推荐和要求的阅读之中。这种方法简单、明确、有效，是一种好用也管用的方法。
这样的方法也有其恶果，那就是因为简单，因此粗暴，在推动阅读的过程之中很难能够让所有的人感受到阅读的愉悦，从而真正把阅读作为内在的喜爱的生活方式，能够坚持不懈地自主、自发、自觉地进行。
所以，在运用以毒攻毒考试法的时候，常常容易把这样的一种做法变成了另外的一种应试的考试，为了外在的压力来读这些课外读物，而不是因为内在的动力来读这些课外读物，这就是以读攻读考试法的弊端。因此，这种方法，不可以不用，因为它的确有用，同时也不能只用这个方法。
因为只用这个方法，它的副作用可能和他起到的正面引导作用差不多。我们需要用其他更多的方法来弥补这个方法的不足。
第二，人见人爱表彰法
和第一种方法不同，第二种表彰的方法是所有的人都喜欢的，从表彰的类型上，我们可以进行不同人群的划分，比如表彰学生，表彰那些读得最好的学生、读得最多的学生、读出来最有成效的学生；比如表彰老师，表彰那些坚持阅读的老师、表彰在某一门类阅读并且能够进行研发的老师，表彰把阅读的收获运用到学生之中、能够产生教育成效的老师；比如表彰校长，表彰以身作则特别热爱读书的校长，表彰精心营造校园的环境、能够让全校师生都爱读书的校长，表彰克服了重重困难、能够改变学校阅读面貌的校长。我们还可以表彰学生父母，以榜样父母或者书香家庭的名义进行表彰，这是在我们的表彰之中，容易忽视的一个群体，同时也是特别需要注意的一个群体。因为一个地区，如果真正能够做到学生父母支持阅读，那么这个地区将会在教育上获得无穷无尽的能量，将会突破其他所有的阻碍、所有不利的因素，笔直往前。
分不同群体的表彰，在表彰的时候，既要注意表彰形式，更要特别注意表彰的效果。也就是说，表彰不是仅仅发几张奖状就完了。发几张奖状本身的确是一种表彰，却不能够起到应有的效果。我们在阅读上所做的表彰，应该起到两种效果，第一种是激发荣誉感，让每个赢的人都以阅读为荣，以不阅读为耻。第二种效果就是要靠表彰之中的叙事，传播阅读的方法，传播阅读的理念。
所以，我们特别希望在表彰的时候，第一要有颁奖词，概括受到表彰的人所取得的成绩——这样的颁奖词其实稍微用一点心，就可以让当事人遭受一次心灵的冲击，从而在当事人的心中留下深刻的印象。
在表彰活动的时候，一定要邀请受表彰人走到台上去进行叙事，讲述自己阅读方面的故事。在讲述之中，阅读的理念和方法以及推荐的优秀书目都不知不觉蕴含在其中。这样的方法一旦实施，阅读的理念、方法及推荐的优秀书目就能够随着这个人活生生的事例进行传播，其结果也就比利用行政的力量传播要方便得多，要快捷得多，效果还要好得多。
当然，在表彰的时候也不是每一个人都必须有颁奖词、必须进行叙事。我们可以根据活动的情况、时间的长短，进行适当地取舍。但是不论怎样，不论哪一次表彰——是以扩大一个面关照更多的人，还是围绕树立一个高端的榜样只选取最少的人，都有一个特点，那就是要把真的少数部分的人进行颁奖词和叙事的表彰，也只有这样才能在阅读推广上取得优良效果。
第三，深入一线抽查法
如果说表彰是为了拔出榜样，那么抽查就是为了确保底线，只要愿意，抽查阅读是最简单的一种方法，根本不需要学校做任何准备，甚至根本不需要老师提交任何材料，非常简单，只需要做到“望”、“闻”、“问”、“切”四点就行。
第一点，望。走进一所学校去看一看，看看学校图书馆里摆放的书是新的，还是旧的；看看那些书是一直在那里，还是隔三差五就消失了……这一“望”就知道了那些书是否走进了学生的书包，学生是否真正阅读。
第二点，闻。走在一个校园里，去听人们谈论什么，是否会听到交流图书，是否会听到老师讨论相关的阅读情况……听到的结果，比请学校提交资料检查来的效果要直接得多。
第三点，问。就是问问题。怎么问呢？在任何场合之下都可以找到学生、老师、父母，以不经意的方式来询问对方最近读了什么书，最近参加了什么阅读活动，学校这一段时间阅读做得怎样……在一种自然状态下的询问，尤其是对孩子的询问，特别容易了解到真实的情况。
第四点，切。在阅读检查之中，指的就是摸清情况，提出解决方案。具体说来是和一所学校的具体负责的相关专业人员进行当面的研讨。研讨时，可以先听对方的汇报交流，然后围绕着“望”、“闻”、“问”三个方面发现的问题互相沟通，请对方说出自己的难点、自己的困惑、自己的问题，然后由检查者提供相应的一些方法，与被检查者探讨解决问题的方法，形成共识，改进方法，提高推动阅读的效果。
这样的抽查，随时随地都可以进行，甚至在一些活动的现场就可以通过简短的对话，进行“望”、“闻”、“问”、“切”。这四种方法既可以综合起来使用，也可以分别进行来使用。
深入一线抽查法，它的效果就不仅仅是抽查，而是正深入到教育的一线之中，能够更广泛与深入地推动营造书香校园。
第四，欢天喜地活动法
自然推动阅读活动是有效阅读的载体。
关于阅读的活动非常多，现在甚至能够在影视上看到类似的活动，比如朗读者，比如辩论赛，比如诗会等等。所有的关于阅读的活动，只要举办，就能够在短时间内促进阅读工作的进行。
在阅读活动中，需要坚持全员参与的原则。不要为了活动表面的效果，而放弃某一个甚至是某一类孩子或者父母以及老师的参与。阅读是一个自然而然地滋养人生的过程，我们可以不为特殊的那些人群多做一些事，但是我们在做阅读活动中，能够把他们保留在正常的队伍里，本身就是教育。这其实也是教育之中最简单的“良心”。
第五，成立社团共读法
前面的方式方法都简便易行，成立社团其实是一件非常繁琐的事情。一旦成立社团，就意味着我们应该为此制定相关的规章制度，为之提供相应的工作方法，为此准备相关的图书等等。但是，成立社团共读法，却是一种最深入有效、最能在长久坚持之后，能够把阅读不仅仅作为一种生活方式，而是作为一个地区人们的一种精神汇聚，进行一种互相点燃的、深刻的精神引领方式。
围绕着不同的主题成立读书会，做起来尽管需要一定的时间、精力，但是一旦真正地进行下去、坚持下去，就能够真正地在本地区推出真正的不仅仅是有着阅读的生活方式，而且还能够以阅读创造生活的一线榜样。因为这样的阅读、这样的共读，能够从一个区域之中选拔出来具备相应的较高才能、有较大才华的一群人。
这样的一群人让他们互相以平等的方式共同学习和研讨，就能够激发更多的智慧。不管他们是学校的教育管理者，还是一线的老师，甚至是普通的父母，只要这样进行共读，就必然会在共读的过程中产生精神的交流，这样的精神交流就必然会互相促进和启发。
所以，有的地区，以校长俱乐部的方式把校长聚集在一起；有的地区以某某教师读书会的方式，把教师聚集在一起；也有的地区，以萤火虫工作站的方式，把学生父母聚集在一起……这样的一些社团，能够对行政组织能力进行非常有效的补充。这样就从精神力量上，对行政组织管理给予支持，会为行政推动起到极大的支持作用，从而能够在更长久的时间取得更广泛的影响。
我们特别呼吁实验区能够真正地把营造书香校园放在第一大行动之中，真正用心去推动。因为这种行动取得的效果绝对不仅仅是提高教学成绩，更长久的效果就是真正地实现以学校为文化中心，立足于教育改良社会，能够在最短的时间内改变一个地区的文化氛围，改变一个地区的人们的精神风貌，能够让人们通过孩子的阅读逐渐被影响，对未来因为孩子不断地求知而充满着希望。这样的希望，它本身是一种柔软而美好的，将会滋养着这样的一片地区，欣欣向荣，生生不息。
儿童文学作家 | 教育专家 | 资深公益人 | 童喜喜著
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