上篇中我们分析了《语文课程标准》中低学段写话的要求，以及如何帮助孩子积累素材，详见：《一、二年级的写话到底咋辅导（上）》。这篇我们接着讲一讲，有了素材后，如何组织素材的问题。
有一定亲子共读基础的孩子，说故事时头头是道，但当你要求他把说得写下来，他就开始抓耳挠腮无从下笔。他们想要表达的东西很多，却不太懂得从全局的角度进行取舍。因此写了前半句忘了后半句，正写西突然又想到东。写作时间越拉越长，家长开始催促，一催促更想不出来该写啥，一场战争免不了要爆发。我通常会用两招应对：
第一招：用“说”代替打草稿
让孩子就素材先说，和小时候说故事一样，想到哪说到哪，都先帮他原原本本记下来。之前我还用手写，速度跟不上桃子的嘴，后来改用录音软件帮她记录，语音直接转成文字。等她全部说完后，将其中语音识别有误的地方略作修改，再读给她听。
比如下面这篇周记，她们当时刚学了《寒号鸟》一课，我给她找的辅助阅读书目是《田鼠阿佛》，她读完后觉得可以写寒号鸟和阿佛之间的差异。
我看了一本书，名叫《田鼠阿佛》。它比寒号鸟好的多。
阿佛不是干待着，它在收集那些需要看着才能更好想到阳光啊，颜色啊！
小伙伴在搬吃的时候没有嫌弃它不干，在没吃的时候还给它分吃的。真希望我也有这样的朋友。
还有阿佛它是个不同寻常的人！
这是她的第一感受，但完全不能称之为一篇文章，前言不搭后语，逻辑也比较混乱，一会儿说阿佛和寒号鸟不同，一会儿又说阿佛的朋友很好。
我们写作的东西最终是要呈现给“读者”看的，因此首先需要考虑的是到底想要表达什么，其次许多当事人明白其他人不懂的词句要写清楚。
第二招：用“问”帮助修改、完善
接着祭出我的第二招——用“问”帮助修改、完善。具体怎么操作呢？我还是继续以她这篇为例。
1、谁比寒号鸟好的多？（田鼠阿佛）
2、它和寒号鸟有啥一样的地方？（没干准备过冬的事情）
3、它比寒号鸟好在哪？（它收集了阳光、颜色）
4、它怎么收集的？（向花朵收集了关于颜色的词语和句子，向太阳收集了关于阳光的词语和句子。）
5、它收集这些东西干什么？（讲给它的伙伴）
6、讲给伙伴了有什么效果呢？（像有真正的太阳和花）
7、那你这些都是讲田鼠阿佛与寒号鸟不同的地方，你刚才说的小伙伴没嫌弃它不干活，还分给它吃的，和这些有关系吗？（没有，删了吧）
几个问题过后，在原来口述的基础上，她改出了第二版：
我今天看了一本书，名叫《田鼠阿佛》。田鼠阿佛比寒号鸟好的多。大家看着它们好像都是没干准备过冬的事情，但是阿佛向花朵收集了关于颜色的词语和句子，向太阳收集了关于阳光的词语和句子。冬天没有阳光非常的冷时，阿佛像诗人一样，给它的伙伴念出关于颜色和阳光的诗。它的伙伴感觉到像有真正的太阳一样暖和，以及就像看到那些花朵一样多姿多彩。
阿佛它是个不同寻常的人！
这一版改完后，小短文基本已经比较完整，逻辑线也清晰了许多。接着我们对其中语言重复的地方又进行了小小的修改，仍然是我抛问题给她，她想办法解决。
1、“……关于阳光的词语和句子”和前面那句稍微有些重复，你还有别的什么说法吗？（没有）
2、冬天的阳光会带给你什么感觉呢？（温暖，也向太阳收集了温暖的词语和句子）
3、“……念出关于颜色和阳光的诗”这里又是一个“关于”，三个关于连一块儿了。你觉得还能是什么样的诗呢？（色彩缤纷的诗）
最终版：
《与众不同的田鼠阿佛》
我今天看了一本书，名叫《田鼠阿佛》。
田鼠阿佛比寒号鸟好的多。大家看着它们好像都是没干准备过冬的事情，但是阿佛向花朵收集了关于颜色的词语和句子，也向太阳收集了温暖的词语和句子。
冬天没有阳光非常的冷时，阿佛像诗人一样，给它的伙伴念出色彩缤纷的诗。它的伙伴感觉到像有真正的太阳一样暖和，以及就像看到那些花朵一样多姿多彩。
阿佛是个不同寻常的人！
全文修改完毕，再读一遍给她听，她自己觉得没什么需要修改的地方了，便自行抄写。在修改的过程中，一边读一边问一边改，是我俩惯用的方式。这个过程虽是我俩共同生成，但她为主导、我为副手。
当一个个问题从我们这边抛出，孩子需要依靠主动的思考去完善，经验在反复思考的练习中累加，进而建构出他们自己的写作能力。我们更像是一名陪练，只管一次次的投球出去。
而如果我们直接告诉孩子该如何写、如何修改，长此以往他们会对自己的思考能力失去信心，产生对我们的依赖。我们成为了不可或缺的拐杖，就像赵本山的小品《卖拐》中那样，没拐最后也被说拐了。
以上是我对低学段小朋友写话辅导的一些经验。最后想补充一点，如果想让孩子写得好，还请尽可能让孩子有更多的时间用于自由自主的阅读，“阅读对于培养阅读理解、写作、词汇、语法和拼写能力相当有关。此外，有证据显示阅读还能使人愉快，提升认知发展，以及降低写作恐惧。——《阅读的力量》”
