期末了，再坚持一下吧！
毫不夸张地说，
幼儿园老师都是被累垮的！
平常上课已经够累了，
还要忙各种各样的环创！
一忙起来，
都是加班加点！
赶紧把我们的老师从环创中解放出来吧！
幼儿园对环境有高要求、高标准，领导要求老师的环创设计与制作，要参观者有想拍照的冲动，要有视觉冲击感，要吸引眼球。
幼儿园老师们为学期的环境创设评比挖空心思、绞尽脑汁、力求创新，各种材料、装饰，你能想到你不能想到的，都变成装饰品出现在教室里。每个月底的那几个晚上，老师们加班加点赶工，你会以为自己误走进了装饰品工厂。一方面你感叹老师的创意才华和动手能力，但一方面，你心疼老师，更心疼孩子。
这是环境创设的初衷吗？这是环境创设的内涵吗？你以为的幼儿园环境是墙面的装饰？你以为的幼儿园环境是每个角落的摆设？你以为的幼儿园环境是设计中的小资情调？
幼儿园环境，各种高档的、田园的、精致的、与众不同的、别出心裁的……百家争鸣、百花齐放。环境创设呈现出空前的繁荣盛世，既让人欣慰又让人担忧。
对环境的认识还停留在显概念阶段？你认知中的环创不是真正意义上的环创。
提到环创，幼儿园老师有说不出的心酸，应付检查也好，迎接参观也罢，花费大量的时间、精力、脑力、体力，疲于环创，人累心更累。老师们甚至很难理解这样的环创和她们的课程、日常的教学有什么关系？和孩子的学习与发展又有什么关系？
如果对环境的认识还停留在显概念阶段，就容易出现一些误区：
只见环境，不见幼儿。A
为创设环境而创设环境。B
环境沦为摆设和装饰。C
学形，丢精髓。D
环境固定的多，变化的少，不能因时因需有效支持、推进幼儿的发展。E
环境创设从设计到制作老师包办，完全没有幼儿参与，不关心幼儿对环境的感受和体验，甚至少有或没有幼儿的作品展示。（A）
幼儿园老师扪心自问，有多少环创的工作是为了环创而环创，这也不是老师的错。领导检查发现一面空墙就像看到一锅汤里的老鼠屎，不除掉这个老鼠屎心里就是不舒坦。于是不管贴什么，墙就是不能空。（B）
试想一下，老师花了一周时间做出来的装饰，她当然会反复叮嘱幼儿，小心翼翼的使用，或者为了延长保存的期限，干脆就放在那里别用。幼儿园的一些功能室，占地不小，使用率不高，就是一块尴尬的鸡肋存在。科学室，高大上的科技仪器，老师的连开关都不知道在哪。美术室，各种成品、半成品、自然材料应有尽有，可是老师只让孩子用蜡笔作画，因为材料用完了还得补充进去。音乐室，只有排练大型演出的时候，这些排列整齐，分门别类的乐器才能给到孩子使用。（C）
无论是幼儿园投资者、管理者还是一线教师，参观幼儿园一直是大家外出学习的热门选项。幼儿园的环境创设相对而言，是比较容易学到、COPY、山寨的，但是嫁接过去的植物，如果没有合适的土壤，会营养不良的。没有认真思索过别人为什么这么做？和它的理念、课程有什么联系？怎么去借鉴别人的思维方式思考自己的环境创设？省掉中间的思考过程，拿来就用，东施效颦，毫无意义。（D）
很多老师都有这样的想法，因为环创工作的累赘和辛苦，她们都希望能在学期初就完成一个学期的环创，特别是区域的设置，巴不得柜子和材料都牢牢的钉在哪儿，再也不挪动了。（E）
如何深层理性的认知环境？
环境的终极目标？打造环境的意义？环境创设的主体是谁？环境、课程、幼儿的关系？
《幼儿园教师专业标准》中“环境创设与利用”作为专业能力的第一项，分别指出：
1、建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦；
2、建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感到安全、舒适；
3、创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境；
4、合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。
认真解读这四点，不难发现，幼儿是环境创设的出发点和归宿，环境的目的是为幼儿自发学习服务的。观察解读幼儿是实施有效环境创设与适宜指导的首要前提。
环境作为重要的教育资源、课程资源和学习资源，这个观念的提出，不知道比传统的幼儿园教学模式高明了多少倍。改变了以往单向的、唯一的教师教的模式，将教育目标和期望幼儿获得的关键经验，蕴涵在教育环境的创设中，渗透在学习材料中，让幼儿与环境的积极互动中去主动学习、自我建构。但是我们非但没有理解这样的深意，反而走向了另一个极端。
我们把环境表面化了，狭隘化了。广义的环境包括物质环境和心理环境，物质环境我们提室内外环境的一体化，室内就是区域的设置和学习材料的投放，室外出了满足幼儿体能运动的需求还应该满足幼儿其它户外游戏的需求，如沙水、大型搭建、角色扮演、墙面地面的大型涂鸦等等。心理环境，我们看前面的第1、2条就是心理环境，当幼儿身心处于宽松、愉悦的氛围，他的大脑才会开启，他吸收性的心智能让他更高效的学习。还有良好的师友互动是我们更应该多花心思多下功夫研究的一个大课题。
环境的内涵很广、很深，怎么轻易的走错了方向？
有人说，环境的背后隐藏着教育者所持有的根深蒂固的文化观、哲学观和教育观。
朋友的小孩在内地上幼儿园，看她拍来的教室照片。硕大的教室里，周围是一个个半封闭的小区域，中间非常空旷。一交谈，如我所料，区域只是摆设，用于入园、餐后、等待离园等零碎时间玩玩具，大部分时间还是集体教学。
看教室墙面的布置的高度，是为成人而设计还是孩子？区域有无认真规划？安静区和吵闹区有没有分开？各区之间有无通道？等等，都可以看出一个幼儿园的教育理念和专业性。
同样，一日生活优化，包括等待时间的有效运用，过渡环节的流畅，幼儿的自我服务意识和机会，都可以通过适宜的环境创设得以解决。国外有研究发现，幼儿的某些行为问题也可以通过环境的改变进而得以缓解和调整。
如何有效、专业的环创？
当你真正的认识到环境创设的内涵，你就会产生内在动机，促使你通过一切办法去改变、学习、实践。当你把环创工作的落脚点放在幼儿身上，能够看见环创给幼儿带来的学习与发展，你就会产生职业成就感，当然，你的自我价值感也会得到提升。这就是你的职业幸福，相信每个老师不是不愿意做，而是希望更有效、更专业的去做。
当被动变成了主动，当任务变成了意识，当负担变成了认同，你就把自己解救出来了。
所以这是一条自我学习、自我成长、自我提升的路。
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本文来自知乎，作者|美天妈妈
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