把语言学圈闹了个底朝天的“第二语言习得理论”

目前世界上有很多派别的语言学理论，各派系间打的你死我活，毫不逊色于经济学圈的凯恩斯大战哈耶克。然而真正把语言学圈儿闹了个底儿朝天的，是由美国语言教育家克拉申创立的第二语言习得理论。

克拉申的一辈子都贡献给了这个理论的研究。简单来说，这个理论就是叫板传统语法翻译法，不但叫板，还啪啪啪打脸。尽管引起了一些争论，但是，它的先进性，合理性，科学性和革命性得到了广泛的认可（此处应有掌声）。所以现今许多语言学成果，其实都是在克氏理论的肥沃土壤里开花结果的。

克氏的第二语言习得理论简单来说就是，掌握一门语言，都是在“可理解的”真实语言当中实现的。这种可理解的真实语言就是有效的声音输入。应该在放松的状态下自然的接受。对于语法知识，不需要有意识的学习和训练，而是应无意识地，自然而然地在听说当中养成。这种学习方法，刚开始时进度和效果会慢如蜗牛，并且异常吃力。说的能力比听的能力实现的更晚更费劲儿。

克拉申的理论由五个假设构成：

一、习得-学得差异假设 该假设认为，成年人是通过两条截然不同的途径掌握第二语言的。第一条是语言习得，有些类似于儿童母语能力发展过程，是一种无意识、自然而然的。另一条途径是“语言学习”，就是通过老师讲解语法规则和语言现象，配合强化记忆和大量练习，从而掌握语法结构。这种是有意识的学习。克拉申坚持认为，成年人并没有失去儿童学习语言的能力。他甚至认为，如果条件足够理想，成人的语言习得能力比儿童还要强。

二、自然顺序假设 克拉申认为，要想获得某种语言的能力，那么就有理由不按语法顺序教学。对于初学者，语法错误在所难免，不必太介意，那都不是事儿。过分的纠正错误，对掌握语言没什么卵用。

三、监检假设 我们说话特别溜，是依赖于下意识的语言习得。而理性的学校式语言学习只能起到监督和检查的作用。这个假设有些类似于心理学大佬——弗洛伊德的心理学说。话语由无意识的习得系统产生，经“学得”系统监督检查后成为话语说出来。 但是，在日常口语交流中，我们往往没有足够的时间去斟酌语法。语法规则如果不是无意识习得，而是硬背出来的，在口语交流中就用不上。

四、输入假设 这是克氏理论的核心部分。只有当习得者接触到可理解的语言输入，即略高于他现有水平的第二语言输入，他把注意力集中于对意义的理解而非形式时，才能习得。也就是i+1模式。

五、情感过滤假设 许多情感因素会对习得语言的速度和质量，比如学习动力是否明确、性格是外向逗比还是腼腆羞羞哒，个性是乐观自信还是焦虑，都会影响学习效果。所以，通常，心情放松和感觉舒适的学习者会在较短的时间内学得更好更快。

后来，另外一个语言学家斯维恩在1985年又提出了“可理解输出理论”，这一理论对克氏理论进行了补充。就是说，当学习者不知道该怎样表达时，就会努力尝试，从而总结出一些新规则，从对方的反馈中总结经验。

以上就是克氏倡导的“第二语言习得理论”，如果想了解更多语言学习的知识，请继续关注“全球说”。全球说APP提供60种语言的免费学习课程，是联合国教科文组织“世界语言地图”全球合作伙伴，致力于语言的保护、传承和推广。