《狐假虎威》第二课时课例 林喜彩

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板块一  激趣导入，走进情境

一、复习过渡

通过上节课的学习，我们知道了老虎被狐狸蒙住了，它松开了爪子。那么故事会怎么发展呢？我们一起读第6自然段。

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二、指导读

1.课件出示句子，齐读。

2.质疑：把带改为跟，行吗？

带——跟：狐狸为什么要说“我带你”，而不是“”

生：

指名读句子。

3.谁能读得更威风？指名读。教师范读。齐读，读出威风，带动作。

评析：抓住关键词“带”，通过对比，品析词句，加深学生对狐假虎威的理解。

板块二  精彩演绎，狐假虎威

一、衔接过渡

就这样，狐狸带着老虎往森林深处走去。我们来看看故事又会怎样发展呢？

二、感知表现，狐假虎威

（一）明确表现

1.出示自学要求：请同学们自己读读课文的7.8自然段，用横线“＿”画出所有的四字词语。

2.男女生合作读。

画出四字词语。

指名读出词语，师贴词。

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分类：指名给四字词语归类

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3.齐读8自然段。

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（二）理解纳闷

表现的词：纳闷 

齐读纳闷句，动物在纳闷什么？

生：狐狸为什么和往常不一样？

（三）指导读：呀， 一只大老虎！（指名读，齐读）

（四）众词回归，再读678自然段。

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齐读，师没有明确的读的要求。

三、指导看图，一一表演

图中，动物的表现。（出示图）

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（一）表演狐狸

1.说说图中狐狸的样子。

生：狐狸大摇大摆 神气活现 摇头摆尾

眼睛  尾巴  胸

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2.学生起立，演狐狸的动作，指名三人表演。选出最佳，学生合作读和演。

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（二）老虎的表现

指名表演，生生合作，选出最佳。再合作。

（三）小动物的表现：

指名4人参加。

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三、年度大戏，表演“狐假虎威”

1.指导表演：明确位置及表演内容

2.年度大戏，开始表演。

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3.采访：为什么这样走路？

生狐狸：威风 撒腿就跑

生老虎：老天爷派来的，百兽跑了，信了

生鹿：吃草时就看见不一样

生：看见老虎了

生：大老虎

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评析：引导学生在各种情境中品词析句，感悟运用语言，又在品词析句中理解文本内涵。创设情境，表演故事，实现语言的迁移运用，使学生深入地理解了“神气活现”“摇头摆尾“半信半疑“东张西望”这些词的意思，力争言与意兼收并蓄，工具与人文和谐统一。

板块三  一一诠释，狐假虎威

一、诠释成语意思

1.狐假虎威的意思，用文中的话。

生：读句子

齐读。

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二、一一对应诠释

字面理解成语

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借，的理解。出示板贴。

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三、释义：假

1.出示字典义项。

2.学生选择。

四、小结板贴

1.板贴“三借三骗”。

2.关联词说话训练：“先……再……最后……”

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根据板贴，用“先……再……最后……”说话。

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五、诠释寓意

1.介绍出处及原文

2.提示寓意：不能仗势欺人。

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评析：引导学生把握故事情节“三借三骗”，在品词析句中更加透彻地理解狐假虎威的意思，最后顺势而上，点出单元主题，在人与人相处时不能仗势欺人！可谓是水到渠成。

板块四  归类识字 ，指导书写

一、归类指导

1.过渡

2.观察

3.比较

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二、神字领航

1.过渡

2.关注偏旁

3.笔画笔顺演示“神”

4.师范写，提示书写要领

5.学生练习书写

6.展示评价。

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三、迁移运用

四、作业：写生字，讲故事。

评析：学习汉字书写的方法，由会写一个字到会写一类左右结构的字，感受汉字的形体美，通过学生的观察交流，教师的示范指导，帮助学生养成良好的书写习惯，提高书写质量。

板书设计

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专家点评

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一、科学划分课时

阅读教学内容划分体现独立的寓意，识字和写字教学适当分开，集中教学效果未必最佳。

二、精心组织教学，落实语用目标。

解读教材时，先看看课后练习；检验是否有效，看看课后练习是否完成。

1.科学识字方法：字理识字，如“神 猪 爪”的教学，运用汉字科学识字，联系链接生活识字，字典工具识字等。

2.角色朗读：进入角色，通过语言引导帮助学生进入角色。如，“我就是老虎，你来对我说”“你就是狐狸，你会怎么想”。再者确定角色意识，通过提示语，引导学生想象，读出心理活动。由此可见，角色体验的过程，教学到位，学生才能学到位，准确表达读。

3.理解“狐假虎威”借——联系主题相处，不能骗人，不能仗势欺人。

4.在阅读中，进行语言训练

指导过程：找词——贴词，归类——看插图（观察神态，动作）——再读——先请几个表演，表演最佳留下——完整的表演（表演是为了帮忙学生理解，积累，感悟，表达，运用）——采访（引导学生想象，表达，体验角色的心理）。理解，体验，语言的运用和表达，有层次，有目标。

三、关注年级学生的特点，营造灵动的教学氛围。

1.运用学生喜欢的学习方式和手段组织教学，如闯关游戏，活动表演等。

2.问题的设计是开放性的。如为什么“半信半疑”“纳闷”等。

营造灵动的氛围，提供平台，让学生喜欢表现，喜欢发言，给言语表达的机会。

建议：

一、课件制作更精致。

二、教材解读更精确。

如老虎为什么“一愣”，不是半信半疑，而是惊讶。

三、教学指导更精细。

师范写生字应侧身，表演时，哪些词不好表现？如神气活现，纳闷，半信半疑应作为重点引导学生体验感受。