2040年的知识是什么样的

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经济全球化、计算机技术的发展，改变了工业图景。先辈给我们留下的世界与现实完全不同。知识需要重构，学习也不在是个人的事。个人需要学习，我们的社会也必须学习。

这需要学习者，溯源回归，走向本质。

著名瑞士生物学家、教育家安德烈.焦尔当 成名之作《学习的本质》，强调学习者必须改变头脑中的致命真理，投入一点精力，“亲自动手”建构知识。

他在书中提出了以下几个因素：

我们是怎么样一步步学习的？

大脑是怎么样产生学习这种能力的？

学习者的情况又是什么样的？

怎么样才能促进学习？

在这本书中，我们的教师、培训者、人文科学爱好者，都会找到一丝灵感、一些素材，来丰富原有的知识体系。

学习的渴望

这是一个最坏的年代。一系列的疾病威胁着我们，癌症、艾滋病、疯牛病成为前进道路的严峻挑战。

这也是一个最好的年代。学习并不是在学校唯一进行，新兴的多媒体以及知识创建场所，诸如博物馆、社团、俱乐部，给学习者的学习，提供了极大的便利。

文艺复兴开始，我们的主流思维模式简单有序、同质缺少变化。而我们的世界却疯狂无序、不可预测。如果一切问题都可以简单地找到方法，可以确定，很多冲突矛盾早已不存在。

我们渴望改变这个世界，让这个世界多一份美好，多一份和平。

我们需要这样一种渴望，渴望在人与人之间建立联系，促进一切形式的自由对话。而学习，最大的优势，就是从各个维度来重新思考认识，定义我们的世界。

学习的本质

              01学习是一种意义炼制活动

事实上，人在打铁中成为铁匠，在写作中学会写作。

                                        ——塞莱斯坦.弗雷内

美国心理家，杜威在1912年振奋人心的总结：“在做中学”。

诺贝尔物理学奖获得者乔治.夏帕克，认为要解决科学教育的问题，要让孩子们“亲自动手”。

我国古代学者王阳明，也提出“知行合一”。

学习者自发性、学习欲望的冲动，可以通过游戏、奖励等方式进行。但最重要的是，学习者在活动中能表现自己，施展自己的能力，得到愉快的学习体验。而不仅仅是占有知识、记忆知识。

                  02学习是自我发问

知道圆面积公式，没用。除非能用它来计算，解决生活的问题。

看到下雪、下雨，没有想“为什么会有雪花”，“为什么会有雨滴”。学习者只看到了现象，没有引发学习的情境。

此类学习者，不具备解码情境的能力，只有孤立的经验。比如一面红色的墙，墙是信息，红是载体。这个过程就涉及到解码。当然每个人的解码过程不一样，对同一信息的理解也会有偏差。

只有学习者超越了观察阶段：开始下雪时，落在“汽车上”的雪不融化，但落在“地上的雪”会融化。这时候，学习者才开始学习。

                  03学习是自我表达

历史上，刘备三顾茅庐，属于管理者的自我表达。

婴儿的牙牙学语，与父母简单互动，也是一种自我表达。

蓝球场上，球员用手势、提示语成功进球，属于集体内部的自我表达。

表达，迫使每个人去调动潜在的能力，考虑与自己相关、相反的意见。最后炼制成一种合理的解释。从这个角度来说，学习就是一种自我表达。在表达中，学习者提取已有的概念，与他人对话，不断的丰富自己的推理。最终，形成自己的独特见解。

                  04学习是建立网络

社会学家莫兰说：“我们的思维方式，让我们在事物分解开来看得很清楚，而在事物彼此联系起来时，却变得很近视”。

要让学习着放弃旧知识，就必须让他拥有一种新知识，这种知识具有同等的效用。

因为新知识具有威胁性。学习者很难接受自己的知识体系被打乱，承受自我形象被破坏的风险。

那么如何促成这种新旧知识的联接呢？

1.告诉学习者学习新知识可以做什么

2.改变学习者原有的心智结构，重塑另一种结构

3.新知识对表达也有好处，并且能解释、预测解决学习者的学习实际困难。

此时，学习者的心智活动和他所处的环境，已建立丰富的互动。他的知识水平也会提高，与环境建立的网络会刺激学习，并且让学习变得更有意义。

            学习的未来

生物学知识每五年到六年就会翻一倍。

科技知识每七八年翻一倍。

神经科领域每年要生产出几米的出版物。

面对这样的变化，现在的知识到2040年还有多少“有用”呢？

学习者又该以何种去面对未来的变化呢？

作者提出以下观点：

1.改变学校提倡的“读”“写”“算”辩证地看待学习来源，分析其有效性、恰当性。

2.培养对世界、对自我的提问能力。学会如何挑选信息、安置信息、讨论信息。

3.学会用多个方案解决同一个问题，弄清每一个问题的背景。

总之，学习不再是前人经验的累积，而是在前人经验里寻找有价值的部分，重新阐释和定义。这需要学习者重新定义学习的规则，学会与他人合作互动，跳出思维的铜墙铁壁。