三遍和一行
这个叫欣的小男孩儿，人和他的名字一样文静、秀气。
其实欣的胆子很小，属于特别听话的那种类型。不知道是学前教育还是家庭教育的“强大”力量，让这个孩子有着特别强的规则意识。
比如他的坐姿永远是最端正的一个，只要一见到老师走进来，不管他正在做什么，会马上挺直了身子坐好，目视前方，等待老师发号指令。比如他的作业永远是最工整的一个，只要老师留的作业，他每一样都会认真地完成。有时候甚至还觉得老师留的作业少，要求妈妈给他多布置一些作业来做。这个孩子是多么“喜欢”完成老师给布置的作业。
比如有一次我们学完了字母，描红之后我让大家把每个字母写三遍。欣就忍不住会提议：“老师，每个字母写一行吧。”我不知道他的妈妈或者幼儿园的老师是不是就是这样来布置作业的。我笑笑对他说：“如果都会写了，而且还能写好看，就不用写那么多了。当然，如果你喜欢，可以多写一些。”
欣在写作业的时候，非常专注。因为个子不高，他坐在教室的第一排。每次看到他，他都正在那里非常努力地一笔一划地写着什么。连我走到他跟前他都发现不了。也许因为这样的缘故吧，欣练就了一手好字。即使是写错的字，也工整地让你似乎有些不忍心圈起来。
但是慢慢地，我就发现了问题！我发现欣喜欢写的作业，大部分都是那种抄抄写写的，如果是那种需要动脑筋的，他的“喜欢”就会大打折扣。
后来跟他妈妈聊起，她妈妈告诉我：“其实欣每天的作业都是我陪着他写的，遇到那种需要自己动脑筋回答的问题，他就会问我，我提示一句他写一句，好像那样的题目对他来说太难了。我不提示，他就不会写。”
“就算孩子再喜欢写，如果只是没有思考抄抄而已的作业，有多大价值呢？那些需要他动脑筋的问题，你都提示了，他自然也就不用自己想了。时间一长，自然就换成你这个妈妈发愁了。”我忍不住批评她。
缺失的一角
与欣和欣妈妈接触久了，我越来越感觉到，欣爸爸，是欣生命里缺失的“一角”。
后来我了解到，欣几乎是只有妈妈陪着长大的。欣的爸爸是个厨师，而且在离家很远的一个饭店工作。常常是早晨欣还没有起床他就走了，晚上欣已经睡了他才回到家。听欣的妈妈讲，孩子常常一个星期，甚至一个月都见不到爸爸一次，更别提父子俩能说说话或者一起玩玩什么的，更是根本就不可能的。
于是我给欣的妈妈建议：“你还是要和欣爸爸好好谈谈，让他尽量抽时间陪陪孩子。平时你和孩子一起读书的时候，要注意让爸爸这个角色的形象在孩子心里丰满起来。让孩子感觉到爸爸，就是权威和力量的象征。尤其要注意的是，孩子自己能做的事情，一定要让孩子自己来做。总是你来包办一切，孩子怎么长大啊！”
有一次放学，欣乐颠颠地跟我说“再见”之后，并没有立刻就走，他绕过讲桌站到我面前，扬起小脸对我说：“老师，今天是我爸爸来接我。”看欣的神色，我更确信我的理解是对的，欣爸爸，是欣生活里“缺失的一角”。幸好，这“一角”，正在渐渐“归位”。
漂亮的“大公鸡”
自从有了父亲的陪伴和关注，欣的确开始慢慢发生了变化。欣妈妈觉察到欣的变化之后，也很高兴。
秋天到了，我们的“小蜜蜂们”走进了“踏叶寻秋”的小主题课程。那个周末，我们聪明的美术老师小丁老师给周末亲子乐园布置了制作落叶贴画的任务。
周一的时候，孩子们的作品都带来了。当我看到欣的作品的时候，简直惊呆了。欣和爸爸妈妈做的，是一只昂首挺胸的大公鸡。那只“公鸡”高昂着头，尾巴翘得高高的，浑身的羽毛呈酱红色，是用狭长的枫树的叶子做成的。欣显得很兴奋，小心翼翼地捧着他的“公鸡”给我们看。脸上甚至还难得的流露出几分得意。
“这真是一只可爱的公鸡哦！”我和丁老师都赞美他。欣更兴奋了：“这是我爸爸妈妈还有我一起做的。”
我一听，心想：“难怪，还是这个厨师爸爸有创意啊！”我于是故意用有几分夸张的语气问他：“欣，快给我们说说，你们是怎么做成这件伟大的作品的？”欣看到我们对他的作品这样感兴趣，更兴奋了，兴致勃勃地给我们讲了起来。
欣说爸爸因为生病正在家休息呢，就和妈妈陪欣一起做起了树叶贴画。做大公鸡的创意，是欣想出来的。他觉得那一条一条的枫叶，很像公鸡的羽毛。公鸡的轮廓是爸爸先贴出来的，然后欣和妈妈一起贴出了公鸡的身子，最后爸爸又帮忙做出了脑袋贴上眼睛，就有了我们眼前这幅精美的作品。整整一个下午，他们一家人沉浸在制作树叶贴画的乐趣中了。
欣一边用手比划一边讲，大约是太激动了，说话都有点打磕巴。看着眼前手舞足蹈的孩子，我觉得自己忽然失语了。
之后的很长一段时间，我只要看到欣，都会想起那只漂亮的大公鸡！
我也喜欢书
和所有的孩子一样，欣喜欢听故事。当然，和很大一部分孩子相似，欣不喜欢读书。
我针对这部分孩子，选择了两个绘本故事。一本是《我讨厌书》，一本是《我喜欢书》。
之后，我就让这个故事里的故事陪伴着孩子们。当然，有时候我会“很累”，故事讲到半截的时候，我只好让孩子们自己读几页，因为我要稍微休息一下。有时候我会比较“忙”，好听的故事可能只开了一个头，我就得去处理一些“要事”，剩下的只好交给他们自己读下去了……但最后，我们总还是会一起重温一遍这些故事。
一段时间之后，我又把这本《我喜欢书》带给了他们。我不断地观察着孩子们的变化，一遍一遍地问自己：“他们喜欢上书了吗？”
欣开始在我讲绘本的时候举手了。虽然还是只选择那些简单些的问题回答，但他起码让我知道了，他在坚持阅读，正在试着学会思考。我告诉欣妈妈：“别急，让我们陪孩子慢慢来！”
萤火虫对父母说：
1、父母有时候为了自己“省心”，对孩子的问题总是习惯性地选择用最简单的方法处理，最常见的就是要求孩子“听话”。但是，听话的孩子一定是好孩子吗？欣妈妈说自己在陪孩子写作业的时候，孩子遇到问题，就提示一下。妈妈的提示不是不可以，提示的方法应该是给孩子一点启发，让孩子能够找到思路循着找到答案，如果仅仅把答案给孩子，会让孩子的思维变得“懒惰”起来。
2、父母要对孩子的身心发展，有清晰的认识和了解。只需要在孩子遇到困难的地方拉一把，而不用时时刻刻事事都盯着孩子。因为在我们的关注中变得太过听话的孩子，往往容易失去自我，做事没有主见，遇事胆怯畏手畏脚。欣的妈妈因为欣爸爸没有时间照顾孩子，一个人担起了照顾欣的责任。但再多的母爱，也无法替代父爱。
3、欣的阅读“依赖”，最主要的原因应该还是因为欣很少有机会尝试挑战对自己来说有难度的阅读任务，也就从来没有在挑战中体会到过满足感，遇到一点困难就会本能地求助妈妈。这个时候如果妈妈直接放手，欣也有可能彻底放弃。所以父母还需要一个从替到扶最后放的过程。
萤火虫对老师说：
1、其实，老师比父母更喜欢听话的孩子。但是最终老师会发现，如果不是养成了遵循规则做事，而是一种单纯的盲目重复，对孩子的成长绝不会有多大的意义。老师一方面不能打击孩子的积极性，一方面还要了解表象背后的深层原因，提供真正对孩子有帮助的学习方法给孩子。
2、缺少父亲陪伴的童年，对一个男孩子的成长来说极有可能成为一种遗憾。老师可以推荐一些适合男孩子读的绘本故事，让孩子从故事中找到父亲这一角色所“依附”的那个形象，并不时从中汲取到力量。欣在父母陪自己做完手工作业之后那种兴奋，是很难得见到的。老师要及时把孩子的表现反馈给父母，帮助父母了解孩子，更好地陪伴孩子。
3、培养孩子的阅读习惯，不是一蹴而就的事情。在这个过程中，老师要根据孩子的性格特点以及已经具备的阅读能力，尽量为父母提供一些指导性较强的，引导孩子阅读的具体方法。老师在给孩子们讲故事的时候，故意制造“停顿”，也是为了充分调动孩子们的好奇心，激发他们自己阅读走入故事。
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