一节公开课的反思——怎样让课堂更接近教育的本质

深秋的寒意越来越浓，我本来就比较怕冷的体质愈加抵抗不住，总觉得今年的温度有点低。但是今天却格外的感觉温暖，也许是气温回升的缘故，也许是因为来自内黄的一些领导和骨干教师，到我校交流学习，兴奋促使体内细胞加速运动。无论如何，上面的叙述是毫不夸张的真实感觉。按照学校的统筹安排，结合我们班里的实际进度，我上了一节Reading(阅读)公开课。

  任教英语学科的老师都清楚，英语课堂教学中比较难以应付的就是Reading课。尤其是到了八九年级，Reading的篇幅较长，知识点比较多，语法感念涵盖面广，怎样设计好一节高质量的Reading课呢？结合我们学校的实际情况，以及我所任教班级学生真是水平，我通常会把Reading分为两个课时上。第一个课时主要是以培养学生的阅读技能为主，并完成相应的一些阅读理解练习。第二课时则在理解的基础上进行朗读技能的训练，以及重要语法以及知识点的学习。结合今天的Reading公开课，我有以下几点反思：

第一、  总体而言，目标的设定简明扼要，能够体现阅读课的课型特征，但也有需改进的地方。

按照三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观——最后一个目标只是在课堂中渗透，而不是明确来表达出来。）以及Reading第一课时的要求，我设定了是三个目标：1. 会读本节18个课标单词，并能说出它们的汉语意思。2.能够正确、流畅地朗读本篇短文；3.能够通过推测、寻读、细读等方式解决相关阅读练习。

通过课堂实践和课后反思，目标1、3比较恰当可行：这篇Reading生词量比较大，总共18个生词，要求学生会读能认识是比较合情合理的，尽管还有一些学生的单词发音不太准确，有待下一节课正音练习；对于一篇阅读课，培养学生的阅读技能也是势在必行。第二个目标就不太合理，说着容易做着难，一篇将近180多字的长篇阅读，生词量将近10%，“正确、流畅地朗读”的确不易。课后，一个听课的老师说，就是让我们老师读，如果没有提前的充足预习，也很难达到这一个目标，显然这个目标的设计就有点不切实际，忽略了学生原有的学习基础，不能做到“以学定教”。这就要求以后的目标设定，尽量做到切合实际，可实现行比较强。

第二、  独学任务具体，指导和要求明确，唯一的缺点就是内容过多。

按照课前对文本的分析，以及自己对Reading课的理解，我设计了5个独学任务：第一个是根据文中插图，预测A-D四项陈述中哪一个能够表达本文观点，并通过“限时跳读”的方式在文中找到答案。第二个是采用“寻读”的方式，完成一个时间轴线图。（通过文中四个不同的时间，找出相应的时间。）第三个是“细读”文章，然后完成一些比较细节化的问题。第四个是读文章思考问题，并与同伴讨论。这一个问题是对文本学习的升华，也是一个探究题，答案也不唯一。最后一个任务是解释文中比较难懂的句子，通过对这几个句子的理解，加深文本的学习。

为什么上课会拖堂？为什么课堂任务解决不了？原因有多方面，诸如课堂节奏慢、学生课堂突发情况、课堂生成超出课前预设、展示任务设计不合理等等，另外，还有一个最大的原因就是老师的“贪心”太重，总想让学生在较短的时间内学到最多的内容，却没有认真思考学生的认知规律和接受能力。我也经常犯此类错误，高估学生，内心总是存在侥幸心理，想当然认为学生可以（或应该）达到更高的要求。这的确不是一个很好的习惯，需要改正。比如今天的设计，如果能够把第四个和第五个任务删掉，也许课堂就显得更流畅，更舒服了。

第三、展示基本是全员参与，体现原态课堂的真实性。

就是因为学生在展示的时候出现了诸多问题，才有了新的课堂生成，以及新的教育契机和资源。但是因为个别小组展示的声音不到位（不够自信），自然会表现得语言不和谐、发音不正确，这些都是老师下一节调整教学活动的第一手资料。

  第四、还原阅读本色，把阅读技能的培养进行到底。

作为一节阅读课，可喜的是我慢慢坚守“以课定教”的本色，而没有犯经验主义，讲解太多知识点。很多老师认为，一个长篇Reading有那么多的生词和语法点，是要一一讲解的，否则心有不甘，很不放心学生，因此，往往会把一节精美的文章肢解地支离破碎，阅读课变成词汇课或语法课。如果长此以往，中考的阅读（40分），怎样保证学生能够有熟练的技巧，获取较高的分数呢？另外，文本要传达的文化气息，也会在肢解过程中变得毫无踪影。那语言的“人文性”又何以体现？总之，这节课的总体设计，是比较符合《课标》要求的，体现了英语不同课型的功能性。

第五、一节朝着教育本质行走的课。

首先，在整个课堂环节中，老师一直是学生的引领帮助者，真正在行走的是学生，学生读、学生练习、学生展示、学生质疑和补充，老师只是在需要的时间显身，给予学生更精确、细致的点拨和指导。这就意味着学习的主体——学生做了课堂真正的主人。他们通过自合探、点展练的方式，翱翔在知识的海洋里。

其次，老师对学生综合素养的渗透，一节课里，针对着学生出现的不同状况，老师用轻松的话语化解学生学习的难点，并多次使用谚语激励学生如何做到更好。比如：当发现学生读音错误较多、课文不流畅的时候，老师告诉他们“Practice makes perfect.”;体现小组合作的时候，老师说“A manmay go faster ，but a team may go further.”等等，这样的长期熏陶，势必给学生一个更好的价值取向。

最后，老师以文本为依托，启迪学生去拥有更乐观、更丰富的人生。本节课我以“Mickey”这一个小人物角色，告诉学生无论谁，只要有面对困难的勇气，都会换来美好的生活，并以图片的形式，推荐一些中国经典卡通角色“美猴王”、“钢铁葫芦娃”等形象，让学生学会欣赏经典，并通过赏析的方式，形成自己的价值观。最后板书了一个“Mickey”简笔画，列出了本课时的课标词汇。新教育倡导的理想课堂有三重境界，第一重境界：落实有效的教学框架——为课堂奠定一个坚实的基础；第二重境界：发觉知识这一伟大事物内在的魅力；第三种境界：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。尽管距离第三重境界还有一定的一些差距，还需要进一步的提高，但毕竟，已经向着这个方向在发展，并且已经挨到边上了。这一点，也是本节课最大的亮点。

每一节课，都有它存在的价值和意义，如果能够经常反思课堂，并及时改善，我们的课堂会日趋完善，朝着接近教育本质的方向行进。