在半亩方塘中流连天光云影——我的语文教学之旅

本文为《初中教学研究》“教学新秀”栏目约稿。发表于九月份《初中教学研究》。

也许是女孩子的原因，从小我就喜欢透过窗口看明媚的阳光，我相信，窗户外面一定有浓浓春意无限春光。慢慢地，长大了，我从窗内走向户外，但是性情不改，常常能够面对亩方塘呆上半天，看水面天光云影，任思绪自由飘荡。我常常想，我的语文教学之旅是不是也受了我性格的影响呢？“半亩方塘一鉴开”，尺水兴波，在有限的空间里能够领略碧波万顷，这种方寸大世界的境界恰恰是半亩方塘的妙处所在。我以为，语文教学，洞开了我的人生天地。

亦步亦趋中，我看到了天光云影

2004年9月，那是一个金灿灿的季节。至今，我仍然记得那铺满落叶的一地金黄。

刚刚走上工作岗位，初识语文教学，面对全新的环境和一个个瞪大眼睛看着我的学生，我像刘姥姥一进大观园，小心谨慎，而又扭昵不安，唯恐一不小心说错话做错事，砸了课堂，损了形象。人生的第一节课是《在山的那一边》，“在山的那一边，是海”，为了上好这节课，我也像文中的孩子那样一次次攀登，一次次战胜失望。我试讲了八遍！当我站在讲台上，我还是只能看到一张张“铁青的脸”。我失败了！上课效果没有达到预期。

我这才意识到，语文课不好教！语文看起来很小，好像只是教育的一个部分，其实语文的天地无限宽广，真正是生活有多大语文有多大，就像半亩方塘中蕴藏着无限的天光云影一样。那一段时间，我疯狂地去听课，希冀获得一些可资借鉴的东西，每每听课后有所收获，我就迫不及待地在自己的课堂上去尝试。名师的课堂实录让我大开眼界，受益匪浅。最喜欢读余映潮先生的课堂实录，那一个个小技巧，即使按部就班，也会绽开美丽的风景。至今还记得，有一次我模仿余先生的设计，让女生朗读写屠户的语言，男生读写狼的语言。由于本文在语言构成上具有写屠户与写狼交错进行的特点，女声与男声的朗读，立刻使教室充满剑拔弩张的气氛。学生沉浸其中，我也有些得意，那种怡然自得的心情萦绕心头良久不能散去。

我亦步亦趋地模仿名家的一招一式，像一个刚刚能够走路的新生儿，充满着好奇，妄想掌握一切本领。我模仿于漪的深情，也学习钱梦龙的厚重；我尝试魏书生的竞赛激励，也实践于永正的精工设计。有一次看了于永正老师的作文设计，我竟也一本正经地坐在讲台上，让学生用语言去临摹描绘。最有意思的是，我像魏书生老师一样把口哨带到了课堂，“嘟”的一声响，学生们立刻静如处女，或者动如脱兔。

工作的第一年，我就在这样的模仿中度过。现在回想起来，那段岁月对于我以后的路程至关重要。这种模仿，让我掌握了许许多多的小技巧，诸如课堂的引入、问题的设计、讨论的组织、学生的激励等等，至今我仍能如数家珍，娓娓道来多种套路。这些教学技能的小碎片，在当时让我快乐沉醉，在以后也为我提供了前行的底气。更重要的是，我从中感受到了语文教学的魅力——语文处处有天光云影。

斗转星移中，天光云影更灿烂

工作的第二年，我竟受到学校的委派到一所偏远的学校去送课，课题是《羚羊木雕》。那一次我自以为很成功。然而，内心刚刚升腾的喜悦感不久就被击打变成七零八落的一地鸡毛。

当时，市教研室举办评优课活动，我踌躇满志，志在必得。结果，在校内选拔赛中我却只获得了三等奖。我精心设计的课堂教学就这样被否定了？我烦闷不已，散步在校园的小径上。我的师傅过来告诉我，她说我的设计过多地注重了技巧，教学的环节就是技巧的堆砌。一句话点醒了我。是的，为了这一节课，我搜索穷尽自己的所有思维贮藏，把名师的精彩设计一一移植到教学的每一个环节，尽管亮丽，却没有一个是我自己的创造！就像这落叶，铺满一地，灿烂夺目，终究还是没有生命力。我豁然开朗，海纳百川，博采众长，还要以我为主，人为我用。

于是，我开始了我的语文教学之旅的第二阶段。对于这个阶段的心得，我觉得就像金庸先生《笑傲江湖》的吸星大法，吸取别人功力，化为己用，从而实现斗转星移。为了上好一节课，我一遍又一遍地朗读课文，在字里行间徜徉，在语言文字的流水中涵泳，不经意间常常获得灵感，形成教学的思路。“书读百遍，其义自见”，先贤的谆谆告诫真的非常实用和富有哲理。这一阶段，我不再照搬名家的套路，慢慢地，我体悟到语文教学心须“以学定教”，教学方法的设计仅仅属于形而下的层面，永远为教学内容和教学对象服务。我会在执教《观沧海》慷慨悲凉，会在执教《背影》苍桑辛酸，会在执教《海燕》激情澎湃，因文而异绝不滥情。受到余映潮先生启发，我也形成了朗读教学多种套路，但绝不会为读而读，因为我知道，课堂教学的终极目的不是渲染气氛，而是培养品格、熏陶情感、形成能力、提高素养。王君老师的教学语言很有魅力，曾一度着迷，但我深知，王君者只此一个，我终究是我，于是慢慢地形成了自己的语言风格。

创造是有喜悦感的，因为创造意味着突破自我，意味着新生，意味着从此岸渡过彼岸。没有什么比达到更高的境界更让人感到自己的力量和价值。斗转星移，是变化，是迁移，是创造——它让我看到了语文教学更灿烂的天光云影。

融会贯通中，天光云影更和谐

光阴如白驹过隙，转眼间我就工作了七、八年。 “像一样拥抱你，又给你光辉灿烂的自由”，感谢语文，给了我无限的空间，又能让我在教育的天地时自由呼吸。

我常常感慨，如果没有这样的教育机遇，我是不是能够自由的尝试与创造呢？

2009年12月，我执教的《土地的誓言》在徐州市评优课活动中获得了一等奖。随后，我对语文教学进行了更深一层的思索。我思考了语文教学很多基础性的问题，归纳起来主要有以下两个：第一，语文教学如何围绕语文学科特点进行设计？第二，从方法的角度如何真正提高学生的语文核心素养？这两个问题，至今我仍固执地认为，不解决之便不能贯通语文教学的经脉，登堂入室更无从谈起。

为了站在更高的层次架构语文教学，我扎身书海，从钱穆、叶圣陶、佐藤学、杜威、鲁迅等名家中寻找理论依据，深入地钻研新程理论，慢慢地梳理自己的思想体系。这一阶段，我会思考一节课的布局，会思考语言训练的落脚点，会思考这篇文章的当时与现在的价值，更会思考学生学习的方式。在此阶段，我对语文教学的认识不断加深，有了更多的感悟。

第一，内容的选择需有灵性和悟性，要在语言品味、情感熏陶、思维思想上下功夫，体现语文学科特点；

第二，方法的设计要符合当代教育的理念，自主、合作、探究应该成为学生主要的学习方式；

第三，提高语文素养的有效途径是积累、品味与实践；

……

我深知，语文教学之路漫漫，语文教学还有“功夫在诗外”的路径。为此，我带领学生走进生活，成立文学社团，开展实践活动；亲近大师，组织学生阅读名著；编辑《最美的未来》，让学生记录成长的足迹。我尝试给学生“更大的语文”。前苏联作家康·帕乌斯托夫斯基在《金蔷薇》中引述过一个画家朋友的话：“冬天，我就上列宁格勒那边的芬兰湾去，您知道吗，那儿有全俄国最好看的霜。”

王开岭说：“和那位画家相比，自己的日常感受是多么粗糙和鲁钝。我们竟漏掉了那么多珍贵的、值得惊喜的和答谢的元素。”语文教学也是如此。

我想，作为一名语文教师，在日复一日的语文教学中，如何常教常新，保留着新鲜血液，让自己在现在乃至以后更长的岁月，始终对语文有一份温情，这是一个看易实难的课题。我愿意继续我的语文之旅，愿意在这“半亩方塘”流连，因为我相信，这里一定还有更美的天光云影。