学校的教育都是二手货，甚至三手货，一切学问都是从生活中来的，是从自然和社会的观察中归纳来的。
学习的第一目标不是知识本身，而是学获得知识的方法。
我们必须要记住，自我发展才是最有价值的智力发展。这种发展通常在16-38 0岁之间发生。训练这种自我发展，最重要的应该是12岁之前从母亲那里获得。
呆滞的思想（inert ideas）那些仅仅是被大脑接收却没有经过实践或验证不具有普世性的知识。
如果避免思想上的僵化
一 不要同时教授太多科目
二 如果教，就一定要教的透彻。
对于一个显然是为广泛的文化修养而设计的课程来说，允许差异化的存在是有点矛盾的。但是这个世界如果没有矛盾，就会变得空乏无味。我相信，在教育中如果排除差异化，那就是在毁灭生活。
培养所有精神品质中最难得的一点——风格的鉴赏，这是一种对风格的感知，一种审美感，对一个可被预见的结果的不由自主地，发自内心地赞美。
风格的力量——避免你省去不相干的事情，直达目标
风格是专家的特权。
拿破仑名言
我只有一个忠告给你——做你自己的主人。
莎士比亚
最好的好人，都是犯过错误的过来人，一个人往往因为有一点小小的缺点，更显出他的可爱。
多听，少说，接受每个人的责难，但要保留你的最后裁决。
千万人的失败，都失败在做事不彻底，往往做到离成功尚差一步就终止不前了。
没有什么事情是好的坏的，但思想却使其中有所不同。
教育是教人们如何运用知识的艺术。这是一个很难掌握的艺术。
不能让知识僵化，要让它生动活泼起来——这是所有教育的核心问题。demo
激发学生的求知欲，提升其判断力，锻造其对环境的掌控能力，使学生能够运用理论知识对特殊事例做出预见——所有这些能力的塑造，不是单靠几张考试科目表所体现出来的。
所有具有实践经验的老师都知道，教育是一种需要在细节上耐心又耐心的过程，一分钟又一分钟，一小时又一小时，一天又一天，一年又一年，反反复复，学习无捷径。教育的问题是——如何让学生借助树木来认识树林。 见树不见林。
第二章
教育的节奏
在学生心智发展的不同阶段，应该采用不同的课程，采用不同的学习方法。
浪漫阶段，精确阶段，厂综合运用阶段，循环阶段
第三章
自由和训练的节奏
激发生命有机体朝着适合自己的方向发展，最自然的方式就是快乐。快乐是激发生命力的一种正常而健康的方式，我们应该寻求一种符合自然发展规律的模式，这种模式本身令人愉快，让人在自身的快乐中去寻求并安排个性的发展。处于次要地位的严格训练必须保证某些长远利益为目的，要保持必要的兴趣，就必须有一个适当的不能过低的目标。
知识的重要性在于运用。
浪漫阶段（十三四岁）
重点必须放在自由方面，允许儿童自己观察，自己行动。
精确阶段（十四到十八）
唯一重要意义的训练就是自我训练，这种训练只有通过充分享受自由才能获得。
是通过掌握精确的知识细节进而领悟原理的阶段
综合运用阶段（十八到二十二）
心智受过训练，是一个有效的个体，
是抛弃细节而积极运用原理的阶段，这时知识的细节退却到下意识的习惯中去了。
本质：脱离那种被训练的比较被动的状态，进入到积极主动应用知识的自由状态。（比如学阶七）
教育的全部目的——就是使人具有活跃的智慧。