小学生，尤其是低龄段小学生，班主任有没有必要带着他们进行班级管理团队的建设呢？我认为很有必要！团队精神，合作能力，服务意识，沟通能力，执行力，领导力等，都是一个人在与人群相处时应该具备的基本能力。而这些能力的形成需要老师创设情境，提供平台，让学生在参与的过程中习得。那么班主任老师在进行低龄段班级团队建设时需要有哪些理念做支撑呢？
1.全面卷入，全员参与；
2.做事成人，成人做事；
3.争当主人，自我成长；
4.找到位置，成为自己；
5.培养习惯，从事做起；
我们常说教育的核心是激扬学生的生命，要以学生的可持续发展为本。既如此，老师就应该给每个孩子创造被激扬的机会，通过他们力所能及的劳作去提升自身可持续发展的能力。 写到这里，我就想起不少老师在网上跟我吐槽，说小学低年级的孩子就只知道闹腾，哪里做得好什么事？班主任还不得当保姆事事亲力亲为，真是累死也没人看见！累，固然是真的，但若说小学低年级孩子什么都不会做恐怕是不了解低龄段孩子的特点吧，那么低龄段孩子普遍有哪些特点呢？
1.好表现，渴望老师同学关注；
2.喜表扬，渴望老师同学认可；
3.爱折腾，生命充满无穷活力；
4.乐参与，渴望获得平台展示；
单从低龄段孩子表现出来的生命特征，就应该知道，即使是七八岁的孩子，他们仍然有掌控的欲望，有获得他人认可的迫切愿望，他们需要在团队里找到自己的位置并稳稳地坐上去，才能在这个团队获得归宿感。既如此，班主任该如何带领这群“毛脚”孩子进行团队建设呢？
一、利用领头羊效应找到各领域的“老大”。“老大”这个称谓当然并非永远归属某些人，在孩子的成长过程中，有无限的可能，也有太多的不确定性。我们能找出的，只是阶段性的佼佼者。领头羊一般都有如下特点：
1.有威信，有人气，有话语权；
2.会说话，会做事，会看形势；
3.习惯好，学习好，有责任感；
4.善管理，会沟通，气场强大；
他们可能在语文学科是领头羊，也有可能是数学方面的奇才，还有可能有运动天赋，会唱歌，善跳舞，写得一手好字，甚至还能拨弄乐器……总之，他们不是全能，但一定在某个方面是行家！哪怕只会玩，对孩子而言，也是优点！想想，不会玩的人是多么无趣啊！
老师要尽可能地睁大双眼，蹲下来，走进孩子的生命里，帮孩子找到他们擅长的领域，带着他们扬长避短，朝着天赋发展。同时，老师也要明白，很多孩子的未来，并没有在他们擅长的领域里大显身手。有很多人在他们的短板领域里也取得了不俗的成绩。因此，老师在助力学生天赋发展的同时，也要创造机会去弥补学生的不足，后天教育不可忽视！
找到了各领域的领头羊，意味着团队建设迈开了第一步。毕竟手头有人，并且是有能量的人，组建团队就胸有成竹了。
二、尊重性格差异做到知人善用。性格是一门复杂的学问，要窥尽其中奥秘，所费时间和心力甚多。尤其是小孩子，属于动态式成长，在他们身上有无尽的可能，所以老师一定要灵活运用，适时调整。我们通常说性格具有一定的稳定性，但对孩子而言，稳定性并不强，除了基因影响之外，后天的成长环境，成人的指导，影响也是非常大的。对于低龄段孩子性格特点划分，标准不必太多，也不要搞得太复杂，就根据孩子平时的表现分外向和内向即可。特别提醒：这里的分类仅是我28年的教育观察得来，经验主义较多，学术成分不浓，仅供参考，不可盲从。
1.外向主动型、外向揽事型、外向操控型
2.外向被动型、外向懒散型，外向滑头型
3.内向主动型、内向完美型、内向严谨型
4.内向被动型、内向自卑型、内向抗拒型
对照上述分类，咱们就知道该如何给孩子设置岗位，分派活儿了。
外向型孩子，给他们安排协调、沟通、组织、掌控行型的工作。
内向型孩子，给他们安排劳作型任务，比如管理卫生，收发作业等。
对于那种被动的外向型孩子，老师要使劲拽，要简单明了直接安排，他们一旦弄清自己要做什么，还是会很认真完成的。对于那种懒散的外向型孩子，老师要使劲推，甚至挞伐着他们前进，千万别放弃，只要他们从做事中找到了成就感，他们的懒筋就慢慢萎缩了。对于那些喜欢耍滑头的外向型孩子，不要客气，必须一针见血指出他们的不足，严格要求他们整改自己的不良行为。在此，我特别要提醒一些年轻的老师，严格不等于打骂，而是温和而坚定地执行到底。
如果说针对外向型孩子，老师的工作作风需要泼辣一点的话，那么针对内向型孩子，老师的工作作风就要温和一些了。毕竟内向的孩子胆子小一些，脸皮薄一些，如果老师说话不走心，做事不走脑，就凭着一股子泼辣爽利劲，会把孩子吓着的。特别是那种自卑又被动的内向型孩子，老师要给予信任、鼓励，以及细致的指导，甚至手把手教他们怎么激发自己的工作热情。对于那种抗拒心很重的孩子，不要太勉强，先给他找个位置，不能让他产生被边缘的感觉，然后才一点点去挖掘孩子的内在世界，看看他们的精神世界里究竟缺了什么，找到根源，就能对症下药。
还有一种情况也不能忽略。就是有些孩子不问世事，不参与任何团队，就喜欢一个人安静地做自己喜欢的事。对于这类学生，不要急于改变他们。只要他们在自创的氛围里认真地成长，就不是坏事！说不定这些孩子今后极有可能就是某个领域里的牛人！要知道，优秀的人都是孤独的，不扎堆的，他们专注于某一领域，上下求索，有何不可呢？
三、给班级管理团队取一个酷帅的名字。把学生了解清楚后，如何把他们合理地分配到相应的团队呢？
生生之间不太熟悉时，老师可以指派。相互了解后可以推荐或自荐，还可以组织大家竞选。这里可能会产生一个疑问，竞选时允许不允许学生拉票呢？必须允许！可以给竞选者一周时间，自己私下去宣讲自己的管理理念，也可以专门安排一节课的时间，让竞选者在班上公开宣讲，赤裸裸拉票。不过，这一切都是建立在遵守规则之上的。什么规则呢？那就是竞争者不可以向投票者行贿，比如送小礼物，请吃东西。还有，竞争者可以把自己说成一朵花，但不可以诋毁其他竞争者！
团队组建好后，得根据团队职能给团队取名字。通常情况下，老师们都很官方化地叫做：班干团队、科代表队伍、卫生组织、特殊岗位（指特意为班上那些学习和能力相对较差的孩子特设的岗位）。这种叫法当然没错，但不好玩，不符合孩子的年龄特点和心理特点。所以老师就要开动脑筋，玩出花样，给刚组建的班级管理团队取一些好听又酷帅的名字，孩子们一定视若珍宝超级喜欢。
我个人特别喜欢看漫威英雄大片，更喜欢看带“侠”字系列的英雄大片，我不如就让每个孩子做侠客，这不仅是搞班级管理，更是在做班级文化了。比如班干团队，就叫“钢铁侠”，科代表队伍，就叫“蜘蛛侠”，卫生组织，就叫“蝙蝠侠”，特殊岗位组织，叫“绿灯侠”，收发作业的组织，叫“闪电侠”，维护纪律的组织，叫“铁胆侠”，安全部门，叫“青蜂侠”，四个大组长的组合，可以叫“神奇四侠”……只要老师愿意凿开脑洞，金点子就会层出不穷，学生也会欢喜无限，积极参与，谁不想成为那么酷帅的侠客呢？
四、让每个孩子都有当班长的机会。班长是一个班级的精神性人物，是舆论导向的风向标，是与老师一起打造班级梦想的关键性人物，因此，班长一旦产生，应具有一定的稳定性。但是，若一个班级的权力中心总是由一两个孩子把持，显然对别的孩子是不公平的。因此，我建议让每个孩子都过过当班长的瘾。怎么操作呢？那就是设置“值日班长”岗位，构成“大黄蜂组合”，让孩子们轮流当班长，也就是每个孩子都有机会当为期一周的铁骨柔情的大黄蜂。这一周里，值日班长权力相对集中，全面主持工作，当然，也会受到导师型班长的牵制，不然有些孩子会出现权力滥用的现象。至于稳定性班长的出炉，则由班主任把控，一定要选出班级里最优秀的孩子来做。通常情况下选2名，一名是导师型班长，一名是执行型班长。班长的名字也要让他们有耍帅的感觉。如果是女班长，可以叫惊奇队长，如果是男班长，可以叫蜻蜓队长。
五、培养各位“侠客”的管理能力。不论前面️玩了多少花样，如果孩子们的能力不能提高，那么所有的努力都成了摆设！因此，团队一旦组建，能力培养就要立即跟上。
1.根据需要设置岗位，将每个岗位要做的事细化成条款。一定要用描述型语言，把每一个步骤都要表述清楚。比如安排“闪电侠”收作业，一定要明确标示：每天早晨7点15分，时间要明确，各科闪电侠提醒神奇四侠收各小组作业，人员，任务，范围，都要明确，然后再交闪电侠送到相应学科老师的办公位上，最后作业流向哪里也要明确。我把这种培训称为方向性培训，必须清楚明了地给学生指明方向。
2.能力培训。这种培训是针对各位侠客在“行侠仗义”时出现的问题进行培训。比如现场培训，侠客们在工作时，班主任在一旁默默看着，没有问题，竖起大拇指点赞，做得不好，不要指责，而是走近孩子，和颜悦色地指导他：你试一试这样做，效果会更好！总之，低龄段孩子，在他们没有成为管理熟手时，是需要老师手把手教的，老师要拿出耐心，相信自己，更要相信孩子，一切困难，孩子们都可以克服的！还可以采用学长制，也就是请高年级有丰富管理经验的学长来手把手地指导低年级孩子如何协助班主任老师管理班级，兵教兵的效果不容忽视，有时效果甚于老师的教导。
六、低龄段班级管理团队建设注意事项。低龄段孩子不同于中高段孩子，他们的心智很幼嫩，自我管理能力较差，因此，老师一定要扶着孩子往前走，有很多事也需要注意，如下：
1.逐渐放手，但不能甩手。
2.一定要反复培训，从细节入手。
3.一定要重视孩子的信息反馈。
4.一定要帮助孩子搞好人际关系。
5.一定要获得家长的支持，必要时请家长参与。
6.一定不要引发孩子之间过度竞争。
7.一定要帮助孩子树立服务意识，不可权力寻租。
8.学期结束评审一定要公正（最好有官方的和民间的评审团）。
最后我再做个小结：
1.理念指导，行事有依；
2.充分了解，知人善用；
3.寻找头领，发挥作用；
4.了解性格，能要配位；
5.善于创新，玩出花样；
6.重视培养，随时关注；
不论什么事，看清方向，用心做，即算达不到预期，也比不做强得多。尤其是陪着孩子长大，不仅要有花苞心态，要有静心等待的功夫，更为重要的是，要有温和而坚定的行动。