不乖教师

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今天继续阅读《“不乖”教师的正能量》

《少数派该怎样做？》

凌宗伟校长勤奋好学，他对课堂教育的探索，对真是教育的触摸，对老师的培养，给我留下了深刻的印象。

他是一个有丰厚学识，对教育有清醒深刻认识，又有领导能力的校长。我想这样的校长会把他的那些丰富的学识和智慧，对教育独特的理念，融进工作中，相信他们学校的老师也是幸福的。这让我想起王阳明，一代大儒驰骋战场时的睿智和温墩。

还有夏昆老师，他的诗词和电影鉴赏课做的那么出色，孩子们表现的那么精彩，让人难忘。这样的课堂，刚开始的时候可能只是一个火苗，但是夏昆老师抓住契机，一直鼓励孩子们，给他们时间，给他们展示表达的舞台。孩子们这种自我学习，自我探索，不正是我们需要的教育吗？这些在体制内看不到的课程，在夏昆老师的课堂上有。当然，夏昆老师本身有这样的学识。这样的“不乖”，让人敬佩，让人仰慕！

我非常赞同沈立新老师理解的“不乖”，我也非常赞同他的班级管理模式。孩子们有时候需要规矩，有时候需要自由。在体制内的我们，需要牺牲一些东西来换取孩子们的自由，保留他们的童真这是最可贵的。可能很多大事，我们做不了，但出现在教育现场的多是日常中的点点滴滴的小事，只要我们去做，就可以得到。

图片发自App

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这些老师也许都是学校的“少数派”，但可喜的是，我们看到这些少数派越来越多，也正被很多人认可，甚至有人还想加入这样的少数派的行列。其实仔细想想，很多老师就是少数派，只是自己不知道而已。他们都在各自领域，各自的所教的学科内探索着那些自己心中的给予孩子们的美好，温和而坚定，包容而认真。

我觉得这个少数派和体制内的一些教育理念并不冲突。读到山东纪现梅老师的故事，这引起了我对体制内教育的思考，是不是我们一定要想冲出体制的包围圈，与他殊死搏斗，有你无我，有我无你，才能实现自己心中的梦想吗？体制内对教师的常规，教案，笔记，听课记录，还有学生的作业批改要求，完全是毒瘤吗？是这些事他们完全占有了我们的时间和精力吗？

在这里我想说一下中国的教育体制。前不久有幸亲自听美国的两位中学生以及他们的爸爸谈美国的教育，他们说美国的教育完全不以分数来衡量孩子，如果你要想考一个比较好的学校，除了有正常的知识测试外，你还要必须得有一项爱好，有对你自己长远的规划，表达沟通能力得强等等，这样的教育环境，听起来很让人羡慕。我国目前的应试教育，以分数论英雄，衡量一个孩子的能力，就是看他的分数有多高，这也是升入好大学的唯一通行证。刚开始我对美国的教育完全是羡慕，羡慕，羡慕。觉得我们的教育怎么就不能学学外国的模式呢？但是反过来想一想，我们有自己的国情，有自己的基本政治制度，而且发展阶段不一样，传统的文化理念不一样，如果我们只觉得别人的好，一味去模仿别人的话，可能会得不偿失。所以，我们也要看到自身的我们国家的教育模式或者理念带来的一些好处。从大处着眼，这几年我们的国家，不是发展的好好的吗？就拿我们农村人们的生活水平来说，不只是有了很大的提高，同十年前相比，简直是有天翻地覆的变化。难道说这里面的发展没有教育的功劳吗？

所以说对我们的体制内的教育，我应该持怎样的一个态度？我想起码不是绝对去反对的，应该看到它的好，也看到它的弊端；并不是说所有体制内的东西都是不能要的，都是毒瘤，不能触碰的。

做一个的教师，对于日常工作，比如学校例会，作业批改，教案书写，听课记录按要求完成，我想这些东西和我们的日常教学应该没有多大的冲突，只不过是多花费一点我们的时间而已，如果努力地去平衡还是可以的。试想想，如果一个从教很多年得教师，连这些对教师最基本的要求都做不到，或者不达标的话，一方面，是否是能力问题？可能就是自己的要反思了。另一方面，这样的老师肯定在现有的体制下会很不幸福，如果把精力都耗费在自己和体制作斗争，每天带着这样的累赘感和郁闷感的心情去教学的话，只能是自己的不幸。

大环境就是这样，要寻找它的亮点，学会去欣赏它，但是也要看到它的糟粕，坚守心中那份对真教育的坚定。不断的丰富自己，让自己变得更智慧，更有力量；内心变得更温润，更包容；把自己心中对教育的那份想象，在实践中带给孩子们。蜕变成独一无二自己，并欣赏自站在讲台上最美的样子。

我就是我！凌校长、夏昆老师、廖学军老师、黄蕙欣老师、沈立新老师……不都是这样吗？我想这才是真正的“少数派。”