本文作者：安庆日报 李屹
文化是一个民族生生不息、得以延续的血脉，是人们共同的精神家园。近年来，如何将文化之根留住，保护、传承中华民族的优秀传统文化等话题频成热点。从中央到地方各个层面的政策、做法，每一出台，即成关注焦点。
语文，正是中国传统文化的根基所在。在安庆，活跃在教学一线的语文教师们，大胆探索着阅读课程化的道路，在改变自己、改变课堂的同时，也改变着学生，改变着我们身边的人文环境。
阅读，让人文的种子根植于心灵；悦读，让真实的教育得以发生。“我关心你的阅读，是为了关心你是否幸福。”
诵读：安静润泽中的渗透
2017年3月17日，上课铃一响，双莲寺小学六年级2班就传来了朗朗读书声。语文课前的几分钟，在课代表的带领下日有所诵，是这个毕业班六年来的日常。
最近，这个班的语文教师朱丽芳，又为学生开设了一个新的阅读活动——我是朗读者。陈曦是这天的朗读者之一，第一节语文课上，他给同学们带来的是《汤姆叔叔的小屋》，另一位朗读者昝俊杰与同学们分享的是三毛的《万水千山走遍》。
朗读分享的内容不限，学生们或捧书就读，或配乐吟诵，或摇头晃脑，或手舞足蹈。朱丽芳作为特殊的聆听者，对书本、读者及听众略略点评，带着学生稍作讨论，每日课上十分钟的朗读活动即算圆满结束。
“我是朗读者”活动从2月27日开展，最初报名朗读的只有几个喜爱舞文弄墨的学生，课程设置也并没有专门的朗读课，不过这都不足以对抗老师与学生们对阅读的喜爱。
“原本只是试图模仿《朗读者》，没成想，孩子们的踊跃和反馈，使得简单的活动无意中成了珍贵的教育资源。”朱丽芳告诉记者。
记者走访发现，朱丽芳的实践并非个案。一批身处基础教育一线的教师正努力改变着语文课堂，日有所诵，日有所读，阅读课程与综合实践把学生引向课本之外更为广阔的阅读天地。
作为阅读的一种表现形式，在感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解，在阅读教学中培养语感，诵读无疑是深入阅读必不可少的一个环节。
在记忆、感悟、理解遇到磕绊的地方，费神耗力地诵读，更好地集中注意力，从而更能撑展学生的阅读能力。在润滑学习的枯燥的同时，也培养、熏陶了学生对语言的节奏感，进而将追求节律渗透到学习与生活中，打造成熟个性的基石。
大观区十里中心学校的电子屏上，“浅吟清唱诵古韵，悠悠诗情明我心”入眼入心。
走进汪琼老师的一年级语文课堂，读绘本、诵诗文，学生集体朗诵、老师带领下课外阅读与讲解，举一反三、举三反一，孩子们在无意识、无压力的状态中获得知识。
汪琼将这个过程定义为“渗透”：“诵读一定是从班级统一的聆听和摹仿开始，给学生带来沉浸自我的一体感，使其舒展、绽放，沉静、优雅，教育就在教师隐去的时候发生。”
悦读：素质与应试的统一
阅读如何在素质与应试两种教育模式的夹缝中落脚、立足？在阅读与应试之间，语文教师又当如何协调？
当记者把这些问题抛向认同、支持并积极践行着阅读课程化的教师们时，未能得到正面应答。但他们给出的观点却清晰鲜明：阅读与应试，并非矛盾对立、不可调和。而教师们的普遍态度，也有着身体力行得出的实践明证。
为了得到一本没头没尾也没名字的书，在村里一位老人家门口等过三个黄昏；被寂寞与孤独包裹的日子，只能依靠三流四流甚至不入流的书度日；抓到所有有字的东西来读，报纸中缝的广告、寻人启事都不放过，甚至一张随手捡拾起的纸片......物质贫穷与精神贫瘠的童年乡村生活体验，在汪琼的生命里深深烙印。
2002年，教了8年数学后汪琼改行教语文，她无限相信书籍的力量，在新生入学的第一个学期，大胆推广“大阅读”。然而，期末统考位列年级倒数第二的语文均分，引来杂音四起，也让汪琼陷入徘徊的低谷。
经过冷静思考，汪琼意识到：不是大阅读出了问题，而是一心专注读书、活动，忽略了孩子们的应试能力。方向没有错，策略要调整。课外阅读课程化的目标更加坚定，再加上一定的应试训练，第二个学期，孩子们的成绩显著回升。
“阅读是基础工程，见效慢，持效久。分数只是衡量孩子素养的标准之一，它并不是全部。让孩子们爱读不怕考、不怕写，对语文老师而言才是最重要的事。”汪琼说。
将学生们从课业负担中解放出来，而不只是看到成堆的作业、书包的拥挤——朴素的想法，让迎江、大观两区自身热爱阅读且愿意成为学生阅读点灯人的30余名语文老师，自发抱团成立了“悦读工作坊”。
告别了个体底气不足、孤军奋战、眼界狭窄等诸多限制因素，他们在“阅读课程化”的实践道路上，大步前进。在改变自己、改变课堂的同时，变化也在学生身上悄然发生。
原本令人头疼的孩子，如今也能静静安坐读一本小说了，书页里还有好多认真标注的拼音；《日有所诵》上的一篇篇诗文，孩子们基本都“熟能成诵”了；大部头名著《三国演义》，孩子们也用冰心幼年时“不求甚解”的方法提前读起来了......四照园小学教师江小琴将自己的惊喜发现写成文字发布于网络，获得点赞无数。
教师如何在语文教育中渗透阅读？捧起书本就是阅读吗？什么是真正的阅读？迎江区教育局党委委员、教研室主任江兴玲表示：“‘悦读’是你们、我们、孩子们一起爱上阅读，让阅读浇灌生命、滋润成长。陪孩子阅读生命，让生命在‘悦读’中芬芳。”
共读：让真实的教育发生
3月20日，杨桥高中的语文教师苏凤睿，给高一学生的最后一节晚自习安排了看第一期《朗读者》。当看到翻译家许渊冲一生的翻译著作等身，教室里掌声良久，她知道，这节晚自习是成功的。
“《朗读者》自己每期必看，深受感染，所以推荐给学生。哪怕一个人、一个细节、一句话、一个举动能打动他们，这个尝试就是有价值的。”苏凤睿说。
高中的课业负担相对基础教育阶段更重，而在一些高中语文教师看来，即便应试的指挥棒不停挥舞，阅读仍必不可少。多位语文教师的共识是，“大阅读”应贯穿整个教育阶段，从小学、初中到高中、大学，甚至一生。高中阶段，自由阅读的时间十分有限，仅从应试角度说，阅读与作文紧密相关，高中生的写作水平直接真实地反映了他们的阅读状况。
“缺乏良好的文学与情感熏陶，当认识到危机感的时候，说明阅读已经匮乏。这种危机不只是指向学生的，同时也指向教师。”苏凤睿说，“纵观语文学习教育，在大力提倡海量阅读、经典阅读、课外阅读课程化的今天，学生、家长，乃至教师，仍停留在浅阅读状态。”
江小琴为了上好宋词欣赏，不仅读王国维《人间词话》，还读了《蒋勋说宋词》，不同时代、地域作家的不同解读，让她对宋词有了更多更深刻的了解和认识；汪琼的涉猎就更广泛，文学批评、美学、哲学、建筑学，不一而足；朱丽芳对四书五经、唐诗宋词情有独钟，名家注疏、解读是她的案头书......进一步说，不仅学生需要大量品质性、经典性阅读，其实，优秀的教师也是读出来的。
华一小语文教师黄小卉记录了《亲爱的汉修先生》的共读历程，以书中故事为蓝本，布置给学生和自己一份共读作业：学生写一封信给她，而她也要学汉修先生礼尚往来，送给孩子一人一张明信片。
所谓“共读”，就是过共同的生活，形成集体生活的暖流。给予包括教师在内的安全感、温馨感，通过共读，产生共情与共鸣，在共同成长学习的过程中形成共识。
探索阅读课程化的过程，就是共读。只有共读，才能让真实的教育发生。
采访中，一位语文教师笑谈：“要在小学6年的时间里完成考上大学以前12年的阅读，任重道远。”在完成多少阅读量的“任务”之外，更为关键的是，也许不久之后，书本上的具体内容会被忘却，但这些经典在孩子们的语文根基上打下的底蕴会陪伴他们的一生。
“为什么总想努力生长，更应该思考怎样把根扎得更深、更牢？根基扎实，自然枝繁叶茂！”
汪琼和朱丽芳作为大观、迎江“悦读工作坊”的坊主，在日常交流探讨中，辨析了语文教学的方向，更加明确了语文、阅读就是根基所在。
朱丽芳在一则工作随笔中写道：“孩子，未来那么长，没有支撑的心灵，如何面对成长中可能遇到的孤独与残酷？因此，我关心你的阅读，只是为了关心你是否幸福。”