且教且思，每课一得一失一疑（三）

    识字第4课以“猜字谜”的形式出现，凡有“谜”在，总能提起学生们高昂的学习兴趣。两则谜语，分两课时进行，今天第一课时：

图片发自App

得——

    从元宵节猜灯谜活动导入，先识字，再充分朗读。读熟之后根据谜面，用事先准备红绿两种颜色的粉笔，在田字格当中，逐句分解，开始我们的解谜之旅：

    首先确定这个字是左右结构，左边用绿粉笔，右边用红粉笔；第二句“左右相遇起凉风”比较抽象不易理解，先搁置不管；接着用简图画出下一句提示的绿的“喜雨”，红的“怕水”，这样很容易理解右边是“火”字，进而联想到喜雨的是“禾”，合体成“秋”；转而再回到“左右相遇起凉风”，就再次印证“秋”的猜测了。

【贴士】这则谜语对一年级的孩子来说并不算容易，除了事先知道谜底的少数孩子，能根据谜面猜出来还是有点难度。这样逐句具象引导，一步步解开密码，让孩子们充满兴趣，也对谜语这种文字游戏的解法形成一定的逻辑思路。

失——

    在识字和猜谜过程中，教师放手不够，给学生思考自主探究的空间太少。

【贴士】一年级孩子自主学习能力有限，但不是完全没有可以放手的空间。可以将某些容易操作的环节交给学生完成，比如“识字”，可以设置为“和你的同桌小伙伴交流一下你认识哪几个生字？你是怎么记住这个字的？”给学生自主学习合作的机会，教师可以在检验成果环节做以监督：“我来挑个小祖给大家展示一下他们的识字成果吧！”

    这样为学生创造一席“思考探究及合作”的余地，也为以后学习过程中更深层次的自主学习活动奠定基础。

疑——

    多媒体课件在课堂中充当什么样的角色？

    多媒体走进课堂改变了“一支粉笔一块黑板”的传统授课方式，使课堂变得有声有色，丰富多彩。但在实际教学中，很多老师越来越依赖电子课件，整节课被“课件”牵着鼻子走，没有课件就不知道怎么上课，甚至“板书”也在渐渐消失……其实，一节课优质与否主要体现在教师的教学设计，而多媒体课件等只能服务于你的设计，而不能成为课堂的主宰。

      那什么时候适合用课件？（一）板书量大的，比如生字、词语，一一手写板书比较耗时；（二）陈述事实、具象、概念性的，比如三年级有一课《朱德的扁担》，我们就可以利用课件出示“朱德”将军的照片、人物简介；“扁担”离学生生活久远，也可以通过图片出示。

      什么时候不适合用课件？拿我们语文学科来说，“春意盎然”、“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊…”一个字词、一个句子体现了语言文字的精妙之处，通过反复诵读，传递给阅读者极大的想象空间和美的感受。而画面直观呈现则打破了阅读者的想象空间，让文字失去了无限斟酌品味的味道。所以，画面、情感、意境之美，课件就慎重使用吧。

    所以多媒体对于教学是把“双刃剑”，在为课堂带来新鲜便利体验的同时，万万不能喧宾夺主，把我们的课堂变成多媒体的奴隶。