Day 3-【教师危机与校本课程】北师大研修（上）

宋萑

在课程还没有开始的时候，阅读了一下主讲教授的个人简介。咦？这位老师的名字叫什么？宋？不认识这个字好尴尬呀，赶紧向身边的老师询问哦，原来这个字念（huan），觉得自己的文化水平太低了。

危机感

课程开始的时候，宋萑老师提出一张图片，请问我们什么样的工作最容易被替代？教师的工作能否被替代？在没来北师大之前，上海电教馆的张治馆长，也提到过未来教育的设想。在听课，以后我在小打卡上是这样写的：

“今天听了张馆长的分享，那十个问题真让我有必要去思考，去反思。我的感悟是学校不可替代，老师不可替代。教育网络从1.0到3.0，从教学方式上确实是非常重要的一大举措，但是教育是教书和育人两方面的内容。育人这个工作，还是需要在人与人之间的沟通和交流中得以彰显。”

我个人以为，体力劳动工作者最容易被取代。如果以前一个搬砖工一天可以搬一千块砖，而现在一个搬砖机的速度，可以替代传统的四五个工人。在电视剧中《情深深雨濛濛》里，依萍在找工作的时候，对方还问是否会打字？而现在几乎所有的人都会打字，打字工也下岗了。

宋萑教授说，专家思维的工作最不容易被取代。专家思维的工作，具体指概念性的，或者是创造性的工作，那么我们教师会不会被取代呢？从常规的认知工作上看，互联网上，许多网课，资料，大数据的迅速发展，必定会有一部分教师失业。

这使我深深地感受到危机感和时代的挑战。我只是一名普通的教师，刚刚走上工作岗位，不仅在知识结构上有待加强和规范，更应该在教学方式中不断创新和实践，力图在互联网加教育的3.0模式中找到归属感和成就感。未来的人才，是会使用各种各样的工具的人。

课程与校本课程

今天，我们来自全国各地的乡村教师汇聚在北师大的会议厅，聆听北师大教授专家学者的指导和教诲，我们代表着不同的地区和学校，天天与学生，与学校联系着。但是什么是课程呢？课程，教材和教学到底有什么区别？

课程是一个大的统筹范围，包括课程目标，也就是我们常说的课标，课程内容，课程资源（包括我们最浅层次认知的教材，课本，也包括光盘，挂图，CD ），课程的实施（就是我们通常所说的教学），课程的评价。课程可以分为国家课程，地方课程和校本课程。可以说，课程是教材的最重要的载体。

“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。校本课程以学校为本位，由学校自己确定学校的课程。

校本课程的开发需要遵循以下几个原则：一，校本课程要反映学校的办学理念和课程理念。二，校本课程要基于学校的基础和条件。三，校本课程要考虑学校周边环境和政策原因。四，校本课程要与国家课程相统一。五，校本课程要整和家庭，社区和自然资源。六，校本课程要遵循科学规范与系统的设计。

从校本课程的原则上看，开发校本课程，最重要的是反映学校的特色，首要解决的问题是课程目标，即学什么的问题。那么，课程资源从哪里来呢？宋萑教授说万物即教材，自然即课堂，教育即生活。

图片发自App

校本课程的开发需要对临近的资源进行挖掘，并且加以筛选。我们几个人为一组，以山东泰山为例，从泰山的地理位置，气候，旅游业，交通，人口，经济，民俗，古今文化等各方面的几十条小分支出发，构建了初步的设计和开发。并不是所有的课程都有研究的价值，也并不是所有的设计开发都能达成目标。如果设计的目标没有达成，那么设计者就要思考，去改变，去重新规划。