课堂随笔5

“灿灿今天和几个小朋友聚会，把小天才手表拿出来加好友的时候，2个姐姐都是英文名，觉得灿灿还只有一年级不会有英文名，就问她: 你有英文名吗？英文名叫什么啊？  灿灿很自信的说:  我叫  Camille。那表情那神态，自豪得要上天了啊！”  ～转自Camille妈妈

    昨天家长的留言让我深感欣喜，因为孩子的自信。

    今天下课间隙和妈妈们聊天，发现隐藏在课后的妈妈们“一指神功”的威力，每个带孩子出来上课的妈妈都希望颇有成效。而这背后孩子学习的特征却没有研究和深思。一个孩子学会一些东西，首先跟环境有关，其次也跟引导的方式有关，最后最重要的就是体验和参与其中。而这几个因素似乎都因为极速的步伐把学习变成了一个急功近利的结果导向。揠苗助长的成语相信每个成年人都听过，道理也都懂，而真正在生活中实践的却少之又少，而当我们面对自己生养的娃时，更加会被感情蒙蔽，那一颗急切的“望子成龙，望女成凤”的心可以理解，把它化成现实中的实际行动确是不可复制的。

        正如我们去种植花草和蔬菜一样，如果我们不了解他们本身的规律，只艳羡他人的小花园是无济于事的，他人的成果必定是背后勤奋和努力的结果，我们只看到了此时眼前的事实，却忘记了他人背后的付出。孩子有天然的学习力，我们需要保护更需要合适的引导。

场景一

  第二天课间孩子们下课玩耍因为推倒伙伴而引发了小矛盾，和平的化解并没有任何的责备，只有互相之间的包容。昨天和今天课间，孩子们群体玩耍开心快乐，凸显自然童真。昨天上课收不回的心，今天马上收回。“我理解你们一起想玩的心，课间休息的确时间很短，希望你们明天玩的开心。”这一句同理心的话语表达了遗憾，也得到了感情的共鸣。人不能时时潇洒尽兴，懂得适时的自制和自律也是一种成长。

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场景二

    课堂不是游乐场，而孩子有时候会觉得好玩就可以想怎么玩就怎么玩，忽视规则和界限。第一次拉圈会使劲的拉大拉小，尤其是拉大的时候，会自由畅快，而第二次会演示给孩子正确的方式并带头遵守。第四次开始拉圈知道需要手拉手，并且保护自己和旁边的伙伴。

      给老师递交作业时不是丢过去，而是手递过去，让老师能接住，并且说清楚自己的想法，让他人了解你的想法。如果你自己丢过去，请你自己捡起来再送过来。

      写字的时候不是想写在哪里就写在哪里。一个格子的正中央学出来会更好看，笔画需要一笔一划认真写，潦草的笔画要重写。对比自己的字迹，按自己写得最好的字来要求自己，连续翻看最近自己的字是进步了还是退步了，对自己提出要求。

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场景三

    “我可以给小绿植浇水吗？”主动提出需求的孩子们今天开始关注我们种植的绿萝，每天看看自己的小绿植，叶子是不是变大了，有没有长出新芽，叶子上有些什么变化，颜色、大小、形状等等，看看自己浇水以后，叶子上的小水珠，瓶子里面的水是否需要添加……这些自己主动形成的想法和观察，会让孩子在过程中学会观察、学会用心感受，让自己的情感得到表达，也学会了每天的用心付出。

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    今天做了一件让孩子们和自己都觉得骄傲的事情，带着一群小屁孩完成复杂的粘贴和梳理。昨天早上和今天早上都在准备小纸条，今天早上家长们一起动手帮助我，瞬间力量得以发挥。感谢给力的家长们的用心付出和支持，今天孩子们已经成功完成了词汇的汇总和粘贴，期待最后的成品。