不满意的一节课后再读《可见的学习》

        《植物的生殖》一节课，上了六节，没有一节是满意的。

       开始时的设计是展示学习目标后，学生看书，小组合作完成有关于花中与繁殖有关的结构填写，得出有性生殖的概念；通过阅读课本实例文字再次小组合作完成P4的讨论题，得出无性生殖的概念和特点，最后介绍嫁接和扦插。

    程度好的小组，通过讨论，确实能完成这两个环节的任务，但对七年级学习内容基本遗忘的小组来说，什么也讨论不出来，大家都不会！ 于是觉得这样讨论好没意思，干脆就不讨论了。

  第二次课：导入中，我将我自己种的香水百合照片放PPT里，先复习花的结构，然后了解百合的繁殖，引出本课的学习：植物的生殖。然后展示花的一般结构，指导学生填写P3的图表填写，得出有性生殖的概念；后面通过多种无性生殖的实例讲解得出无性生殖的概念，期间提问：你还知道哪些植物用无性生殖？最后展示多色菊花来讲解嫁接，展示月季如何扦插。这次的课，基本都是我在讲，发现的结果是，学生基本没事干了，上课走神讲话的多了，我得时时提醒他们。

    第三次课：综合了前两次的经验，我还是先展示学习目标，让学生先看课文，找出答案，并找出自己不理解的知识点。然后在第一环节中我先用香水百合和桃花模型带他们回顾花的结构，期间还展示了百合的鳞茎繁殖。然后让学生小组合作完成了花中与繁殖有关的结构填写，成功率大多了，也比较有效。再质疑：你如何判断一种植物是不是靠有性生殖呢？极少同学能回答出来。

    大部分学生说看有没有开花。可是百合也有开花啊，但它主要是用鳞茎繁殖。

     看有没有花蕊。但是百合也有花蕊啊。

    看有没有受精，可是你看不到它有无受精。

    用显微镜看，那是不是太麻烦了？

     陷入迷茫之中了，我提示：受精卵发育成种子中的胚，胚是种子的一大部分，这下才有部分学生回答出来，如果是靠种子来繁殖，就是有性生殖。

     接下来展示了好几种无性生殖的植物，总结出无性生殖的规律和实例。

    最后指导学生看P7的扦插和嫁接，问：这两种无性生殖的区别？妍同学说扦插只需要一种植物，而嫁接需要两种不同植物之间结合。再问还有什么特点时，她说，扦插的遗传物质完全来自母本，而嫁接是来自二者的遗传物质。在她的第二个回答中我找到了学习的机会，展示课本中黑枣为砧木、柿子为接穗的嫁接实例，疑：这样的植物长出来的果实是黑枣呢？还是柿子？还是黑枣柿？  他们蒙了，想要再学习如何嫁接以及嫁接成活的关键时，下课了。最后的一次课算比较满意。

    课后，一学生告诉我说，我能不能对旧知识复习得深入一些。我才发现他们知识遗忘得太多，仅仅是图片这样的复习还不足以引起他们所有的回忆，记得以往我用画图的方式回顾花的结构，学生更能接受。

     今晚，又认真看了《可见的学习》，更能认同书中提到的“如果我们不犯任何错误，我们学习的可能性就会降低-如果没有犯错或没有不成功的因素，我们很有可能并未参与任何挑战。”p80；“教师不能讲太多，否则变成了学生到学校来是为了看教师工作一样”p83；“教师需要听、讲、做，学生也是如此。”p85；“我们需要的是表层知识和深层理解之间的平衡，最终导向概念性理解。”p86；“如果学生在掌握了足够多的表层知识后再参与讨论，与同伴共同学习，那么此时的合作学习最为有效。”p88；