他山之石，可以攻玉

营造书香校园，践行新教育实验。这学期，学校组织在七八年级开展阅读课，我们班阅读的内容是《红星照耀中国》、《水浒传》和《昆虫记》，《红星照耀中国》在还不知道怎么阅读的时候就已经结束了，真正的进入阅读实施阶段的时候正是读《水浒传》的时候。所以，相对于其他两部书来说，在我们班，《水浒传》的阅读是较为扎实的。

刚开始的时候，我其实并不知道怎么让学生进行阅读，尽管我们都有自己的阅读教案，但因为都是第1次教学，它的实用价值及其教学效果究竟如何实在是谁也不知道，学生喜不喜欢也是一个未知数。我曾经尝试过一节课引导着学生去读某一个章节，也曾经尝试过规定课后读多少页，然后在课堂上开展讨论交流，但最后发现都不如一种方法让学生收获大，那就是写心得体会。

想起来这个方法也是源于一次偶然的机会，我在读雷夫  艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》的时候发现，雷夫老师让学生写读书心得体会的方法非常棒，他规定了每份心得体会具备的要素，教给学生写作的方法，让他们反复修改，直到完全掌握为止。这一段的描述让我深受启发，我从多方考察后觉得可以把这种方法运用到我的阅读教学中去。雷夫老师要求学生的心得体会必须包括6个要素：主角、反派、冲突、经过、结果和主题。我研究了一下，《水浒传》很多章节都能够按照这样的结构去写心得体会。于是我就先自己写了一份心得体会《鲁提辖拳打镇关西——读《水浒传》有感》，这份心得体会结构十分分明，第1段介绍章节的主角，第2段介绍故事的反派人物，第3段写冲突是怎么发生的，然后花了好几个段落写故事的经过，接着写高潮、结果，最后一段写故事的主题。我把这份新的体会印发给学生，他们自选一个章节，比照着这个心得体会自己创作，学习写读书心得体会。

不出所料的是，尽管有摹本，同学们写的还是乱七八糟，我试图面批面改，结果发现经历和时间都不允许我这么做，于是我分小组地对他们进行了面批和指导，要求每个学生按照我的指导和建议重新再写一遍。这一次，他们写出的心得体会非常像样，很多同学都能对每一个要素充分地阐释，我把每个组长写的和我认为写得好的学生作品放到教室后面展示，大家都来当评审员，选出了5篇大家认为最好的给予了奖励。

图片发自App

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这次之后我又让学生趁热打铁练习了几次。目前，就连最差的学生，写起读书心得体会的时候也都有章有法，再不是以前的那种想写什么就写什么，无病呻吟的样子了。

这虽然是阅读课上的一个创新，但它的意义还在让我对写作教学有了一定的思考：对于一个缺乏写作经验的学生而言，一篇范文，或者说一个摹本是十分必要而意义重大的，它或许会帮助学生找到写作的灵感或者捷径。所以，如果精力和能力都允许的话，我们是不是在每一次给学生布置作文之前先写一篇下水文呢?