【第76季】阅读·悦读·越读

前阿根廷国家图书馆馆长、著名作家博尔赫斯曾说过：如果有天堂，那一定是图书馆的模样。部编版主编温儒敏先生也谈到过：整本书阅读，首先就是“养性”，涵养性情，让学生静下心来读书，感受读书之美，养成好读书的习惯。

“整本书”阅读已经成为今天中学语文教学中不可分割的一部分，也成为语文教师一种难以言说的痛。疼痛点不在于，把一部书揉碎了，塞进孩子的脑子里，而在于让学生因读而喜，由读而悟，让学生在阅读中发现生活之美，人生之慧。

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我坚信，所有出发都会遇见，所有遇见定会迸溅出美好的火花。21日上午，有幸在保师附小聆听了董红红老师的《西游记》整本书阅读指导课，一节课下来，教师灵动的设计，孩子们跃动的思维，博得了专家评委的一致好评和热情赞誉，更触动了在座的每一位一线老师的心——整本书“悦读”，我们真的有迹可循。

一、含英咀华，聚焦趣味

《西游记》一书的趣味性尽人皆知，一部86版的电视剧一放再放。可是，从阅读上给孩子们引导出点趣味来，就考察教师的功夫了。董红红老师选取了《小圣施威降大圣》这典型章节，一悟，二读，三补，含英咀华，紧扣这个“变”，引导孩子们品味《西游记》这部作品的气味盎然。

师：你觉得在这章节里，哪里“变”得精彩？

生：我觉得几个动词精彩，从中可以读出打斗激烈。

生：我觉得“摇身一变”精彩，可以表现变化很快。

师：是吗？谁来给我读一读这句，同时加上“摇身一变”的动作？

（几个学生争相抢读，动作各有千秋）

师：你能从“摇身一变”中读出什么吗？

生：读出他们变化时的“自豪”。

师：对了，变化时的自信、自豪和得意。由此可见，文字的背后有表情，咱们读书的时候，好好揣摩。

……

师：大圣与二郎神在变化中心里是怎么想的呢？接下来，两位同学对读，分别补充你的“感叹词”。

生：那大圣变鱼儿，顺水正游……腿又不红：“〔哼哼〕，想是二郎神变化等我哩！”

生：二郎看见道：“打花的鱼儿，似鲤鱼……他怎么见了我就回去了，〔哈哈，必然是那猴子变得。〕”

师：同学们想想，加入这些生动的动作和心理，有什么好处？

生：让情节兴趣盎然。

师：对，不仅生动有趣，而且有张有弛，引人入胜。

……

曹文轩说：未经凝视的世界是毫无意义的。语文如此，课堂如此，阅读同样如此。不经过咀嚼，语言之美，语言之趣怎么会走进孩子的心灵？在这个片段中，董老师让孩子“说”，让孩子“变”，让孩子“读”，让孩子“悟”，让孩子“补”，灵动的语言，欢快的笑声，将课堂拉得很高，很远，孩子们真切的感受这个“泼猴”的顽皮、桀骜，小说的妙趣被师生演绎到了极致。

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二、融会贯通，聚焦方法

温儒敏在《整本书阅读：功夫指向课外》一文中指出：我不太主张名著阅读（整本书阅读）课程化。当然课内可以安排一些内容，比如初中的做法就是简要介绍某一种书的基本情况，激发读的兴趣，重点放在提示读这一类书的基本方法……围绕一本书的阅读重点学习某一种适合的方法，以后学生碰到同一类书，也就会读了。温老的初衷确实不错，但是真的要孩子们课下捧起名著，趣味盎然的读起来，老师课堂阅读指导是非常必要的。董红红老师的这节关于《西游记》的这节阅读指导课，起到了很好的指引作用。

首先，选取了《小圣施威降大圣》进行精读，总结方法：

精读方法：细读、精思、鉴赏

精读角度：1、欣赏人物形象

                  2、品味名著精妙的语言

                  3、体会名著带给我们的启示

其次，教师将回幕发送学生，学生自主选出具有“一波三折、引人入胜”的章节，并具体谈谈。以此环节引出方法：

跳读方法：选择阅读，主动舍弃

跳读角度：根据阅读目的去选择，聚焦人物，聚焦情节，聚焦描写，诗词引用，精彩程度，具有共同特点的章节。

苏格拉底说：教育不是灌输，而是点燃火焰。名著阅读，方法的引导分外重要。精读、跳读这些方法常说，但真的融入一部名著中，并有效指导给学生看，能做到的不是很多。董红红老师做到了。两个方法的引领，均以学生体验为前提，以学生需求为根基，张弛有度，环环相扣，感性的乐趣与理性的方法交相辉映，相得益彰，完美的支撑起了这堂名著导读课。

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三、沉浸浓郁，聚焦成长

王君老师曾经就青春语文提出这样的观点：青春语文，其本质就是提倡通过灵性阅读、生命写作、激情生活三条路径使语文教学过程保持青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态（即幸福人生）作准备。而我们的“整本书”阅读，也恰恰需要这样昂扬的阅读动力和高远的阅读境界。如果单纯为了应付习题，应付考试，估计一个人的阅读不会走得很远。董红红老师这节课最大的亮点就是引领孩子们实现了生命的成长和超越。教学过程中这样一个环节引人注目：

师：请同学们将老师发送给大家的孙悟空不同阶段的称呼，按照先后顺序整理一下。

（课堂互动软件检测，答对者百分之八十）

师：从不同的称呼中你读出了什么？

生：从“石猴”这个称呼中可以看到他的勇敢。

生：从“弼马温”称呼中联想到他大闹天宫，可见他的反抗精神。

生：“孙行者”的称呼是师傅帮他取的，意味着从此皈依佛门。

……

师：同学们分析很好，其实，孙悟空最早跟着菩提老祖学艺的时候，目标就是长生不老。但是随着一步步的发展，一点点的行走，他实现了一个猴到人的蜕变。从自渡到渡人，与其说一路向西是取经的过程，不如说是他一路成长的过程。

……

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甄秀娟老师这样点评：整本书的阅读，成人与作者产生情感的共鸣，情有可原；那么，孩子如果能从一部书中读出成长和反省，那是多么的可贵。从小我走向大我，一个孩子的精神成长中，我们是引导者、陪伴者、监督者、建构者……这节课就给了我们很好的范例。

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窗外的冬得意洋洋的挥洒着阳光，如南方般一样温暖。是的，已经有人在“整本书”阅读路上为我们引航了。但总有点心绪不宁，当一切外在条件都具备的情况下，我指导学生阅读，能否像董老师那样游刃有余，潇洒自如呢？

沉浸的礼堂被孩子们清脆的“老师，再见！”声惊醒，我的思绪也回到了课堂。是的，下课了，但似乎又没下课。案头那本落满灰尘的《西游记》在我眼前晃来晃去。

它在提醒我，该好好读读了。

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