唐虞：《追求理解的教学设计》—理解“理解”~~2nd

上一章我们套路一个优秀的教学设计是什么样的，这一章我们讨论本书的另一部分内容“理解”。

教学设计者会对“知道”和“理解”的区别感到迷茫。首先，我们需要思考一个本质性问题：我们对“理解”的理解程度如何？当我们要求学生理解这个或那个知识点时，我们真正想要达到什么样的目的？有时候，会出现这样的情况：我们作为教师要求学生理解学习内容，但是我们却不能充分理解这个目标。

理解和知道的意思肯定是不同的。我们经常说，“他知道许多数学知识，但没有真正理解数学的本质”，或是“她知道每个单词的意思，但不理解这个句子的意义。”来自加利福尼亚州科学标准的例子，将知道和理解做了明确区分，理解的含义更为广泛，知道是其子内容。

我们可以从如下六个维度理解知道和理解：

第一：知道事实；理解事实的意义。

第二：知道大量相关事实；理解提供事实关联和意义的理论。

第三：知道可证实的主张；理解不可靠的、形成中的理论。

第四：知道对或错；理解有关程度或复杂性；

第五：知道一些正确的事；我理解为什么它是知识，什么使它成为知识；

第六：知道根据所知回应提示；我能够判断何时使用以及何时不用我所知的内容。

这是我对知道和理解的一点知道，因为理解需要更深入的认识！