2019年11月，我走进名校——西安交通大学附属小学，参加国培计划——陕西省乡村青年教师名校“浸入式”的培训活动。立足名校，我深切地感受到了名校之“名”，幸运地邂逅了很多新“朋友”——“创客”、STEAM ……
名校之名，在于努力，在于勤奋，在于严谨的学风校风。
二年级数学课前，短暂的课前活动，足以让我们见识名校之名。老师给学生们摆放学具，六位学生依次排列在讲台一侧，轮流上台背诵乘法口诀。二年级的学生，个头都很小，后面听课的老师几乎看不见他们的小模样，但是，当听到他们稚嫩的声音将九九八十一句乘法口诀倒背如流时，不禁都伸长脖子，举起手机，又拍照又录视频，唯恐错过每个绽放的花朵！我想:难得这么一个真实又珍贵的案例，一定要留给自己的学生看看！没有停顿，没有错误，以惊人的速度，背诵81句乘法口诀，足以显示学生对所学知识的熟练程度。正所谓，求其上上而得其中，求其中而得其次。我们与名校的差距应该也莫过于此吧！回想我的孩子背乘法口诀的情景，磕磕绊绊、磨磨唧唧，最后终于背过了，我就得过且过。顺着背亦然没有“如流”，哪里敢练习倒背，我实在没有耐心去陪伴和辅导了。后来每次运用乘法口诀进行计算时，总要把相关的九句都背一遍才能找到需要的答案，而且时不时还会出现诸如“六七四十五”的现象。我曾自责对孩子的管理过于松懈，可是还是难以落到实处！孩子是父母的影子，怪不得孩子！有位老师说得好，对待学习，不能迁就，绝对不能！
名校之名，在于先进的教育理念。
通过学习，我初次了解当前国际上流行的STEAM 理念、创客教育、人工智能教育和“计算思维”的理论在小学教育教学中的应用。然而在附小，这已然成为常态。雷校长在讲座《创新驱动发展 引领未来教育》 中强调，“大数据时代、量子信息时代、人工智能时代已经来临。科技更新迭代迅猛，信息化支撑的新理念、新思维、新技术、新的教育形式不断涌现。”闻所闻为的新名词，天马行空的创新科技成果:创客作品，3D作品，我不知所以然。什么是创客教育，什么是3D打印？……
赵文安主任的《小学数学课中培养学生计算思维的策略和方法》，又一批新的“怪物”在我的大脑里跳跃着:STEAM教育？“计算思维”的理论？人工智能教育？此刻，我自讽:我似乎不是教育人。
巨大的信息量，一个个谜团，犹如悬空的多彩气球，充满了诱惑，充满了吸引力。我向老师请教，跟学员们讨论，查阅相关资料，终于拨开浓雾见天日，守得云开见月明，有了一点儿浅薄的认识。
STEAM教育——就是集科学Science, 技术Technology , 工程Engineering ,艺术Arts,数学Maths 多学科的教育，是一种打破学科界限，注重实践的超学科教育。其原身是STEM教育，后期加入Arts。科技时代，高科技电子产品的建造过程中，不但需要科学技术，运用高科技手段创新产品功能，还需要好看的外观，也就是艺术等方面的综合才能，所以单一技能的运用已经无法支撑未来人才的发展。未来，我们需要多方面的综合型人才。STEAM教育应需而生。
STEAM教育不仅提倡学习这五个学科知识，更提倡的是一种新的教学理念：让孩子动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科以及跨学科的知识。通过尝试不同的想法，探索想要的答案，达到潜能开发的目的。
在STEAM教育的号召下，机器人、3D打印、创客教育进入了校园。
创客教育——是STEAM理念的客观体现和直观表达。创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。“创客教育”也可以称之为STEAM教育，主要以课程为载体，在创客空间的平台下衍生出的STEAM教育，融合了多种学科知识，培养学生的想象力、创造力以及动手解决问题的能力。创客教育的目标及其本质就是要把青少年都培养成能利用互联网、3D 打印机和各种桌面设备与工具将自身的创意转变为“创客作品”的“创造者”。
纸上得来终觉浅，在创客老师罗京的指导下，我们走进了“创客空间”真正体验了一回“创客”，身临其境感受了创客教育。针对孩子坐姿不正确的现实问题，通过mBlock(v3.4.11)编程输入所需命令，然后根据编程命令将Ardunio控制板、超声波传感器、蜂鸣器等所需的智能工具进行组装，再将编程指令导出到控制板。最后经过反复调试，完成了一件身姿矫正的创客作品，实现了一次小型的人工智能。
3D打印也是创客教育的另一种形式。实现3D打印，先要用3D软件进行建模，强大的软件系统可以满足你的任何需求。建模成功，3D打印机打印出来，就会产生一个具有个人特色的独一无二的3D作品。原创的东西再丑陋也比以假乱真的山寨版有意义。
而每一种事物都不是独立存在的，不论是STEAM教育、创客教育，都渗透着“计算思维”。
“计算思维”——运用计算机科学基础概念进行问题求解，系统设计，以及理解人类行为等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。具体来看，就是通过约简、嵌入、转化和仿真等方法，把一个看似困难的问题重新阐释成一个我们知道怎样解决的问题。它特别关注分离，它是数学和工程的互补，它的本质是抽象和自动化。北师大版六年级数学上册有一道带有*号的题目（如图）。
通过分析，构成这个复杂图形的基本图案是正五边形，因此在编程时先绘制一个正五边形的角色。再通过分离、计算、测试、评估，概况和计算出每次旋转的度数，按此设置相应的命令，就可以快速得到题目中的图案。而这每一个过程都体现的是“计算思维”能力。
计算思维的五个核心要素就是：抽象能力、概况能力、分解能力、算法思维、评估能力。计算思维是数字时代人人都应具备的基本技能，与理论思维和实验思维一起构成了科技创新的三大支柱。
赛教活动时，从低年级的“古人计数”到中年级的“加法交换律和乘法交换律”，每节课都有一个最明显的特征:老师在不断地说“为什么”。面对老师的节节追问，当听课的老师茫茫然，无法回答为什么的时候，学生竟然还能道出所以然，而且想法独树一帜，语言表达还相当规范。我自以为是，觉得老师的“为什么”过于频繁，绕路了。其实，这恰恰提现了先进的教学理念，激发学生好奇心和想象力，培养孩子的批判性思维。比如，在探究加法交换律的生成时，通过计算和观察，学生已经得到6+7=7+6了，老师还要问“为什么？”，在学生反复举证以后，老师依然毫不罢休，直至学生给出严谨规范、概括性的结论。在《认识厘米》时，当学生已经认识了1厘米，并且能够说出一个物体的长度为5厘米，老师又还要问“为什么？”旨在让学生体会5厘米里面有5个1厘米。在《认识图形》一课中，老师让学生通过看、摸，亲身体验正方体、长方体、圆柱、球，学生很容易发现“球没有平平的面”、“球可以滚动”“圆柱也可以滚动，但不能像球那样随意滚动”等等。通过学生动手实践得来的知识，再使用学生语言来进行简单描述，符合学生的年龄特点，容易理解和接受。采用3Done技术，在 3D 建模软件中画图，展示图形的一个面，猜猜是什么图形，充分感受图形之间的区别和联系，培养学生“计算思维”能力。
早在2014年、2016年他们的科技创新成果《水果键盘》、《草原集水大师》已经分别登上了中央少儿频道全国青少年科技创新大赛的舞台。闪闪金光的背后，是先进的教育理念的提领，是师生共同的努力和汗水。
立足名校，深深地意识到先进的教育教学理念是学校发展的旗帜，是未来教育的方向。创客教育需要创新精神，创新精神需要落实在课堂上，落实在老师的肩上——保护孩子的好奇心，激发孩子的想象力，培养孩子的“计算思维”能力和动手解决问题的能力。面向未来，创新是动力之源，科技是重要支撑，教育助推科技进步，科技进步带动教育变革，实施创新，驱动发展，学校唯有以变革的姿态迎接未来教育，迎接教育更加美好的明天。