《如何阅读一本书》译序、目录、序言----阅解读有感

无意间获得易仁永澄共读资源站，可以随大伽重读这一本，我很开心。一个小时的时间，我在其陪同下也只读了这些序言、目录。曾经我是如此地忽视这些序言与目录，这大概只是我在决定购书前会大概看下的内容，可在大伽的共读下却真是读出了许多的新意。就如许多活动伙伴所言，真是共读的是同样的书么？

简要记录收获如下：

一、译序

老师从这看出了“故事+感受+行动”的结构，对照了下，还真是如此；但是若不对照，我是永远看不出这一层结构的；需知这本书购来后，我是“看完”了的。

二、目录

老师分析先是觉得没有层次；再细看，发现是以第二篇章为核心的，然后感知到非常精准、稳固的结构。我当初阅读完全书也是有这种感知的吧，只是不知为何除了书上零星的一点划重点，没有留下什么只言片语；应该是当初想着要好好细读、复读的吧，只是时间跨度太大了，以至现在若没有人领读，我还真是完全不记得了。

在这里，老师用到结构力来说明，讲到了MECE（相互独立、完全穷尽）原则。很惭愧，橙子结构力的课程我是学了，还学完且做了书手笔记了，但是只有印象，没有留下任何可以直接操作实践的点，不是课程没教，而是我没有形成自己日常可操作的点。算是白学了，课程在、笔记在，将来若有机会再行写文重新梳理输出。这时候觉得每日写文真好，通过写作记录、思考所学；思考深入才有实践深入。从这个意义来说，也许以后我的写文也可以暂先围绕自我成长来写；反正目前阅者寥寥，刚好适合自说自话。扯远了。

三、序言

老师领读的一句很是经典：“读书的第一点：回到作者所处的时代、时间来理解他的所思所想”。学生时代，我就感知到每一时代、年代的作者著作都存有当时代的特征及烙印，即通常的“时代局限性”；语文老师教导要跳出作者的时代，取其精华、去其糟粕，辩证地看待问题。这通常是理解为贬意的，老师的解读却是一种褒奖，让我耳目一新。同样的观点却是不一样的内涵。

这一篇读后感与其说是读这本书，不如更确切的说是读易仁永澄的解读版有感；本来觉得发不出来，但是每日一文今日的尚无着落，就先发了，完成更重要些。