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本期阅读书目：跨越断层 走出误区 “数学课程标准”核心词的解读与实践研究

1.读书心得

数感，究竟怎么培养

——读《跨越断层 走出误区 “数学课程标准”核心词的解读与实践》有感

数感，怎么培养？，对于一年级学生的数感，如何培养？今天，我们教学过程中遇到书上的一个14的理解。北师大版的课本上呈现了不同的学生的理解。教师用书上是这样描述的：“通过说一说的活动，学习从不同的角度看一个数，进一步发展学生对数的意义的理解。”课堂上，我让孩子们阅读了课本，学生能够看出了14的理解。比如比20小，18-4＝14 ，比6大8。还有5本书和9本书合起来就是14本书。后来，我就给孩子们出示了12，让孩子们理解并且说出来对于12的理解。

生：10+2＝12

生：6＋6＝12

生：1+11=12 2+10=12 3+9=12 4+8=12 5+7+12 6+6=12

生：画一个圈，在圈的外面分别写出了1+11=12 2+10=12 3+9=12 4+8=12 5+7+12 6+6=12 

生：1+9+2=12。

生：摆小棒，一个十和两个一。

其实，课堂上，孩子们对数的理解大多都是关于算式的理解，有的是关于计数器和小棒的理解。孩子对12的大致范围和12的解决问题的理解是不足的。我想，也是可以理解。

我又翻开了北师大版教材中的《数花生》，教师用书中给出了教学建议，课前教师给学生尽量准备不是一百的物品，如九十多或者一百，让学生心里记住自己准备的物品的具体数目。教材的意图比较明显，让学生一个一个数，两个两个数，还可以五个五个数，十个十个数。《数一数》是借助了小棒和小方块的模型展开数数，通过数小棒和小方块的操作活动，认识计数单位“百"，体会计数单位的意义和之间的关系。

今天，我读了数感的部分。我督导了教学过程中会存在数和量的混淆的情况。书上给出的建议是数出数感，读出数感，看出数感和推出数感，算出数感和估出数感。

2.资源链接

a.从幼儿园角度来理解数感

b.从课堂实践中理解数感

查阅百以内数的认识，千以内数的认识的相关案例

3.相关思考