读《致青年教师》

我们应当尊重理论，但是过于崇仰理论家，也有可能丧失自我。

札记：学习需要有所选择，有所取舍，理性学习，切忌痴迷，或钻牛角尖。

我们最重要的工作价值在于实践，教育工作也不单纯是为了验证理论。同时，教育理论也是在时间的基础上逐步向前发展的。对教师而言，他的最高境界，就是在实践中创新。

札记：实践是有理论指导的实践，理论也在实践的过程中不断向前发展。

教师充满激情的教学，又能理性地反思，他才能享受到工作的愉快。

札记：教学需要激情，也需要不断的理性地反思，两者同时进行，相辅相成。

不要迷信专家和“大师”。

札记：管中窥豹，略见一斑。

要尊重学历教育，但是不要迷信高学历。

札记：从事理论研究的人，如果盲目追求高学历，轻视实践，他的理论研究可能不会有价值。

基础教育阶段，我们所做的许多事也许没有超过常识范围，但那些过程有你的愉快，那些感悟和发现来自你的实践，

札记：教育过程的记录和积累，也是一笔财富。

一堂课究竟上的得如何，主要看学生的反应，也在于教师能有理智的判断。

札记：教学相长，一定要有实实在在的促进学生的发展，而非只考虑听课教师，课程了听课教师的课。

多了解同行的思考，多看他们思维的长处。找到自己不如他人之处，也就有了学习的目标；如果时时目中无人，你的工作也就没我什么价值了。

札记：谦虚是一种品德，善于向他人学习是一种谦虚。浮躁之风一旦传给学生，贻害无穷。作为教师，岂可不慎！

札记：教师的一言一行，一举手一投足，都会对学生产生影响，也是无形中的一种示范。

为什么要这么急躁？你在追求什么？教育的一个重要特征是“慢”，教育教学是“慢”的艺术，教师自身的发展也需要一个很长的时期。

札记：欲速则不达，真正的“慢”教育可能比你我想的还慢，不可能以我们的意志而转移变化。

我们今天不可能准确地评价自己，而过高过早地自我评价必定自欺欺人。

札记：知人者智，自知者明。

而尊重客观规律的辛苦耕耘，没有功利意识地沉潜，才有可能使我们从事的工作变得有意义。

札记：一定要尊重规律的办事。

学生缺乏问题意识，提不出问题，无法辨析问题的价值，是应试教育模式下最让人担心的问题。

札记：平常要多注重学生的提问，鼓励多提问，提出好问题。

一位走向成熟的教师总会希望能在课堂上发展并保持自己的风格，同样也希望学生能接受自己。特别是有了一定的年资后，这样的期待可能会变得强烈。

札记：老师也要在课堂上注意总结，形成自己的台风呢。

教科书的编排有章可循，教师有自己的教学设想，学校和教研组、年级组也有自己的教学计划，更重要的，是学生的思维培养有一定的计划步骤，怎么可以像演戏一样只考虑观众的口味？

札记：教师不是演员。