我与学生共成长011（2018.4.16）

霞姐摄

1.今天发飙了。起因是H班中有一个班级上午的作业迟迟没能送来，从第二节课起通知该班课代表收齐作业送来，等到第四节课其他三个班级的作业全部批改完，还不见这个班作业的影子。我内心的火立刻腾起来了：上周五已经在全班表达过我不能接受H班的学生作业没有按时上交，今天还来这一出，实在太过分了。于是我起身到这个班级去（他们在教室上自习课），在得知课代表还未收齐作业且尚未统计好时，于是噼里啪啦把他们一顿批评，最后我撂下狠话：不见作业，不进课堂。

  中午，有一个女生来找我，说她的试卷做好了但找不到了，问我这有没有多余的试卷，她想打印出来重新做。还有一个男生作业写好忘在家里，到办公室打电话让家长送过来。

    下午第一节课是H班的课，两个未交的孩子已经把补好的和家长送来的作业送到了我的手上。

  当我平静下来时自己跟自己复了盘。在第一次得知该班作业没交来时，我的第一感受是失望，有一种“恨铁不成钢”的感觉；当我把这次的作业和上周五我的表达强行联系起来时（我都已经说过了，你们竟然还这样），我感受到我的权威受到了挑战，直接进入到对抗模式。这个场景以前在家里跟孩子也多次上演：我都跟你讲过多少次不要这样了，你怎么还这样？学生中午来找我、打电话给家长时，我有些懊恼：他们都已经做好了试卷，现在因为我要维护自己的权威一个不得不重复劳动，另一个要麻烦家长送过来。

  工作中的这些冲突时刻是我的成长时刻，也是我的内省时机。

2.下午第二节在B班复习整式乘法与因式分解。在讲了例1三道计算后，看到学生的状态不是很振作，于是想换种方式，让他们先行自己做，然后自行组合，组内互助互教，我做个别辅导。我明确了三个不同的层次以及每个层次做的题目。大部分学生参与进来，做了部分题目后开始讨论交流，有的孩子到我这来面批。发现虽然我来讲可以加快进程，但从学生的接受情况来看，这种自主学习的方式能让他们为自己负责。谢晓东和程敏杰也做了题目并送来面批，我觉得很惊喜。让我不舒服的是，有一个班的个别孩子在最后几分钟离开教室后回来，明天面质去。